圖片說明：5月24日，一場由北京師范大學(xué)教師教育研究中心和南通大學(xué)情感教育研究所主辦的“情感教育”研討會在北京玉泉小學(xué)舉行。北京玉泉小學(xué)校長高峰認(rèn)為，如果孩子們不喜歡校園，不喜歡課堂，那么，教育還沒開始，其實(shí)就已經(jīng)結(jié)束了。為了讓孩子愛上學(xué)校、愛上課堂，學(xué)校開發(fā)了“十大好玩課程”，其中一項(xiàng)就是“端午面食節(jié)”。6月3日，節(jié)后上課第一天，孩子們將綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、生物學(xué)、工藝美術(shù)學(xué)等知識而制作的面食節(jié)作品帶到校園互相分享。

　　“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題和永恒主題。黨的十八大報(bào)告明確提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。“立德樹人”如何轉(zhuǎn)化為學(xué)校的教育行為？具有情感人文素質(zhì)的教師如何培養(yǎng)？

　　情感缺失，教育便失去了根基

　　去年10月，成都一名十歲小男孩，在老師一句“如果寫不到1000字的檢查就跳樓……”的心理壓力下，結(jié)束了燦爛的小生命。在“第四屆全國情感教育與教師教育”研討會現(xiàn)場，當(dāng)有發(fā)言者談起此事，在座的學(xué)者、校長，乃至一線教師，發(fā)出一致的唏噓：目前部分學(xué)生的心理和情感方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的危機(jī)，部分要?dú)w咎于情感教育的缺失。

　　“生命教育是教師的基本職責(zé)，每位教師都應(yīng)該接受生命教育。”首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心主任劉慧建議要引導(dǎo)教師回到生命視角來看待學(xué)生、理解教育。“要教育教師以生命為基點(diǎn)，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)生命意識與生命智慧，引導(dǎo)追求生命價值，活出生命的意義。”

　　專家指出，當(dāng)前，社會轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代化進(jìn)程加速，使得家庭、學(xué)校和社會都面臨著結(jié)構(gòu)調(diào)整后的新情況、新問題，在這種情況下，情感及情感教育在解決現(xiàn)代化危機(jī)方面的意義更加凸顯。

　　“2013年5月，全國婦聯(lián)課題組發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》?！秷?bào)告》指出，從人口數(shù)量上看，根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，0-17歲城鄉(xiāng)流動兒童規(guī)模為3581萬人，在2005年的基礎(chǔ)上增加了41.37%……”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所副所長宋萑所列舉的這一組數(shù)據(jù)引起與會者深思。宋萑介紹，多數(shù)流動兒童父母忙于維持生計(jì)，無暇關(guān)注流動兒童的成長與發(fā)展，在家庭教育、情感關(guān)愛等方面嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致部分流動兒童游手好閑，走上犯罪道路。“教育是立人的，在基礎(chǔ)教育階段，首先是要奠定情感。否則一個人出息越大，可能對社會的危害也越大。”

　　作為學(xué)生成長過程中的重要教育者，家長往往也因自己對情感素養(yǎng)的無知而以愛的名義進(jìn)行傷害學(xué)生之實(shí)。

　　“對比發(fā)現(xiàn)，決定一個人創(chuàng)造能力的因素并不是他的專業(yè)背景，而是情感發(fā)展程度。”在北京玉泉路小學(xué)校長高峰看來，讓每一個孩子的情感發(fā)育圓滿是學(xué)校育人的使命。

　　重視情感體驗(yàn)的德育，才接地氣

　　“時代發(fā)展到今天，人們對于道德教育的重要性已經(jīng)認(rèn)識得越來越清楚，但什么是道德教育，學(xué)校對道德教育的作用何在？這一系列的本源性問題仍需要我們做進(jìn)一步的追問。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授朱小蔓認(rèn)為，學(xué)校道德教育從根本上說是為了人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)傳遞正向價值、培養(yǎng)良好習(xí)慣和態(tài)度。

　　“檢討現(xiàn)行的學(xué)校道德教育，仍存在很多不盡如人意的地方。”朱小蔓舉例說，人為表淺化、孤立封閉化、課程知識化；單向灌輸多，雙向理解少；集體受教多，個體選擇少；僵化而少活力，實(shí)效性不夠，缺少魅力……目前，德育未能成為有助于人生命發(fā)展、提高生活質(zhì)量和引領(lǐng)精神心靈成長的工作，應(yīng)當(dāng)在方法上進(jìn)行調(diào)整。她建議首先要從知識化、認(rèn)知化調(diào)整到重視情感體驗(yàn)和情感發(fā)展。

　　“‘立德樹人’就是告訴我們培養(yǎng)人、教育人，必須‘德’字為先。”江蘇省啟東中學(xué)校長王生也表示，中國歷來重視道德教育，但是在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，由于我們忽視了情感教育這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致道德教育理念和模式趨向僵化、生硬，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。“具體表現(xiàn)在學(xué)校教育中，道德教育成為了一種知識的灌輸，以學(xué)生無條件服從作為目標(biāo)，這非常不利于學(xué)生良好道德習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于把學(xué)生培養(yǎng)成完整健全的‘人’。”

　　“德育模式是什么？如何構(gòu)建德育模式？這樣的問題，其實(shí)正是現(xiàn)代德育理論研究和德育實(shí)踐探索所共同關(guān)注的核心問題之一。”國家開放大學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員、理論與政策研究中心劉驚鐸教授認(rèn)為學(xué)校德育模式建構(gòu)的成功與否，不僅能反映德育理論與德育實(shí)踐的成熟度，更能直接決定學(xué)校德育的實(shí)際效果。“德育若要真正抵達(dá)心靈，一定要訴諸情感體驗(yàn)。道德轉(zhuǎn)化為人的德性，必須要有情感上的認(rèn)同與接納。德育要以人的情感體驗(yàn)為中介，通過體驗(yàn)才把德育與個體的生活經(jīng)驗(yàn)及感受聯(lián)系起來，從而達(dá)到真正理解進(jìn)而落實(shí)到行為。”

　　教師成長，離不開情感素質(zhì)的提升

　　“情感教育需要通過教師來實(shí)施，課堂上教師的情感直接影響學(xué)生的情感。老師一張笑臉，學(xué)生心生燦爛；老師的苦瓜臉，就會讓孩子拉下臉。”在北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任朱旭東看來，立德樹人，要求教師從單純教授知識轉(zhuǎn)到教育學(xué)生學(xué)會做人。

　　然而，在當(dāng)前社會，讓教師保持良好的情感素質(zhì)并不容易。繼山西、浙江等地幼兒園的“虐童”案件引起社會的強(qiáng)烈關(guān)注后，近日北京一幼兒園老師長期打孩子的視頻，又引發(fā)網(wǎng)友的義憤填膺，紛紛叩問幼師素質(zhì)何在。

　　“園長，你開除我吧，我實(shí)在不知道該怎么帶這些孩子了……”會上，北京市朝陽區(qū)一所民辦幼兒園的園長鐘芳芳與大家講述了一線幼師真實(shí)的工作狀態(tài)。“一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)是，目前我國幼兒教師缺口很大，幼兒園面臨師資之困，在這種情況下，很多民辦幼兒園根本招不到具備資質(zhì)的幼師。這些80后、90后畢業(yè)生大都是獨(dú)生子女，本身也還是孩子，工作中不容易控制情緒。”鐘芳芳認(rèn)為，幼兒教師職業(yè)不僅屬于高情緒勞動職業(yè)，并且必然還存在著與其他情緒勞動職業(yè)不同的特點(diǎn)，教師情感教育的缺失讓她們難以勝任工作的壓力。

　　“日常教學(xué)中，作業(yè)不但會影響學(xué)生的思想情感，而且還會影響到師生關(guān)系。”天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院金美福教授最近遇到了一件擾心事：作為天津教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的輔導(dǎo)教師，金美福有一項(xiàng)工作就是給這些進(jìn)修的教師布置作業(yè)。“令我驚訝的是，這些每天都給學(xué)生布置作業(yè)的老師們，卻對為什么要做作業(yè)沒有感受，他們的作業(yè)竟然存在大量的抄襲……”金美福認(rèn)為，通過作業(yè)途徑踐行立德樹人，也是一種情感德育。“一個人對待作業(yè)的情感、態(tài)度和行動表現(xiàn)了他作為學(xué)習(xí)者的合作德性與德行，作業(yè)水平表現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)力。”

　　“人的每一個行為的背后都是有理由的。教育過程中就是要去發(fā)現(xiàn)每一個孩子行為背后的理由，發(fā)現(xiàn)和理解他們獨(dú)特的想法。”鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué)黨委副書記夏春娣向記者講述了一則身邊故事：一位年輕的母親下班后驚訝地發(fā)現(xiàn)自己年幼的女兒將她漂亮的頭花、發(fā)飾全都剪斷了，珠子散滿了一地。這位母親大聲訓(xùn)斥女兒，女孩呆呆地站在那里，不說話。等平靜下來后，她問孩子為什么要剪掉它，孩子怯怯地回答：“我只是想看看這些珠子是怎樣串起來的，而且剪開后，我能更清楚地看清每一顆珠子的樣子……”這個案例讓夏春娣意識到，教育工作者需要深懷情感地關(guān)注每一個生命、每一個行為背后的故事，從而去了解、理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上影響他們。

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　　不同年齡段情感發(fā)展的具體目標(biāo)與教育引導(dǎo)

　　▲圖表1：根據(jù)學(xué)生的腦發(fā)育、心理特征、主導(dǎo)的生活方式而得出不同年齡段（兒童、少年、青年）的情感發(fā)展的具體目標(biāo)及教育策略。

　　▲圖表2：青少年兒童情感發(fā)展的年齡特點(diǎn)及教育策略。

　　（圖表內(nèi)容來源于北京師范大學(xué)教師教育研究中心發(fā)布的“教師情感素質(zhì)提高”行動計(jì)劃）