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力除四大沉疴 中國招考制度改革破冰前行
中新網(wǎng)北京9月5日電 題:力除四大沉疴 中國招考制度改革破冰前行
作者:馬學玲 陳伊昕
經(jīng)久不息的文理分科之爭,日前終于“一錘定音”。中國官方4日公布的文件明確提出,啟動高考綜合改革試點,不分文理科,引發(fā)廣泛關(guān)注。
這份4000余字的文件,冀望破除“一考定終身”、“唯分數(shù)論”、“區(qū)域、城鄉(xiāng)入學機會存在差距”、“加分造假、違規(guī)招生時有發(fā)生”等沉疴頑疾,并分別給出時間表和路線圖。
在外界看來,這一旨在促進公平、科學選才的改革,增加學生選擇性的同時,還有望分散考試壓力,促進學生全面而又個性的發(fā)展。但方案真正落地收效,還有待細化設(shè)計。
力破“一考定終身”
——不分文理科,完善高中學業(yè)水平考試
9月4日,中國公布《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。在外界看來,這一改革的最大亮點莫過于對爭議已久的文理分科“一錘定音”。
根據(jù)上述文件,中國將啟動高考綜合改革試點:考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目成績和高中學業(yè)水平考試3個科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語科目不變、分值不變,不分文理科,外語科目提供兩次考試機會。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉接受中新網(wǎng)記者采訪時表示,單考文科或理科,容易造成人的片面發(fā)展,不分文理符合人成長發(fā)展的需要,也符合提高人文素質(zhì)和科學素質(zhì)的基本要求。
“但文理不分科的‘副產(chǎn)品’,則是提高了學業(yè)水平考試在學生評價機制中的分量。如此一來,有人擔心這是變相增加了學生平時的學習負擔。”儲朝暉說。
對此,教育部副部長劉利民4日指出,“這次改革,我們是努力減輕學生過重的課業(yè)負擔。”
儲朝暉認為,學業(yè)水平考試需要比較長的發(fā)展時間,這次的改革方案值得肯定,但還是比較簡單,實施過程中可能會遇到一些問題。
為此,他建議,未來應該由學校組織專業(yè)團隊進行評測,形成良性淘汰機制。通過增強考試過程中的專業(yè)性,才能既不增加考生學業(yè)負擔,又能實現(xiàn)公平。如僅靠行政方法來解決,確實很難走出泥淖。
力改“唯分數(shù)論”
——將高中學生綜合素質(zhì)評價作為升學參考
近年來,被視為影響學生全面發(fā)展的一大頑疾,“唯分數(shù)論”備遭詬病。為此,4日出臺的改革方案提出,將高中學生綜合素質(zhì)評價作為升學參考。
官方提出,建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案,客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn),注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容。
劉利民指出,將學生綜合素質(zhì)評價作為升學參考,主要基于兩方面考慮,一是考試成績有局限性,成績只能衡量學生發(fā)展水平的一個重要方面,但不是全部;二是人才選拔標準應具有全面性。
“這次把考試成績和綜合素質(zhì)評價的情況結(jié)合起來選拔人才,方式應當說更加科學,有助于扭轉(zhuǎn)單純用考試分數(shù)評價學生的做法,促使人才選拔從只看冷冰冰的分,到關(guān)注活生生的人,實現(xiàn)知行統(tǒng)一。”劉利民說。
儲朝暉則對此表示擔憂,“在使用總分評價的模式下,一般很難真正解決‘唯分數(shù)論’的問題。”
此外,如何保證綜合素質(zhì)評價真實可信,成為外界對這一改革的最大擔憂。劉利民表示,將進行一系列的制度設(shè)計,譬如對活動記錄和事實材料進行公示、要求省級教育行政部門建立統(tǒng)一的電子管理平臺、嚴處弄虛作假者等。
儲朝暉建議,高等學校應該和中學之間行成一種相互鑒別的機制,高校如果覺得中學不好,可以將比重壓低,好的則將比重放高。經(jīng)過相互磨合,會變得更為客觀公正。
力縮“區(qū)域、城鄉(xiāng)入學機會差距”
——提高中西部和人口大省錄取率,增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)
隨著城市化的快速推進,當下中國,區(qū)域、城鄉(xiāng)之間入學機會的差距,越來越受到關(guān)注。為縮小這一差距,這份改革方案明確提出,提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率。
方案明確,繼續(xù)實施支援中西部地區(qū)招生協(xié)作計劃,在東部地區(qū)高校安排專門招生名額面向中西部地區(qū)招生。部屬高校要公開招生名額分配原則和辦法,合理確定分省招生計劃,嚴格控制屬地招生比例。
“我們希望通過這些舉措,力爭到2017年,錄取率最低省份與全國平均水平的差距從2013年的6個百分點縮小至4個百分點以內(nèi)。”教育部副部長杜玉波指出。
中新網(wǎng)記者注意到,對于近年來輿論熱議的“寒門難出貴子”,這一改革方案亦有明確表述,即“增加農(nóng)村學生上重點高校人數(shù)”,并進一步明確,“2017年貧困地區(qū)農(nóng)村學生進入重點高校人數(shù)明顯增加,形成保障農(nóng)村學生上重點高校的長效機制。”
“希望通過以上舉措,不僅要讓優(yōu)秀的農(nóng)村孩子有大學上,還要上好大學,讓更多農(nóng)家子弟有實現(xiàn)夢想的機會。”杜玉波說。
力除“加分造假、違規(guī)招生亂象”
——給加分做“減法”,自主招生挪至高考后
每年高考前后,圍繞加分都會發(fā)生一些新聞事件,引發(fā)有關(guān)其存廢的爭論。和往年相比,今年的“丑聞”格外多,質(zhì)疑、反對聲尤其強烈,持續(xù)引發(fā)關(guān)注。
為此,此次出臺的方案明確提出,要減少和規(guī)范考試加分。用杜玉波的話說,就是給考試加分做“減法”:2015年起取消體育、藝術(shù)等特長生加分項目。確有必要保留的加分項目,應合理設(shè)置加分分值。
與高考加分一道備受關(guān)注的,還有爭議四起的高校自主招生。中新網(wǎng)記者注意到,在這份改革方案中,官方首次提出,“2015年起推行自主招生安排在全國統(tǒng)一高考后進行。”
“這一設(shè)計的初衷是為了減少自主招生對統(tǒng)一招考的影響,但這在一定程度上壓縮了學校的自主權(quán),對于考生而言,自主選擇也會受到限制。”儲朝暉說。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出,如果高考后的自主招生,能借鑒香港地區(qū)高校在內(nèi)地的自主招生方式,由學校自主提出申請的成績要求,達到成績要求的學生自主申請若干所學校,學校獨立進行錄取,學生可以獲得多張錄取通知書,這就實現(xiàn)了考試招生分離,既擴大學生的選擇權(quán),又擴大學校的招生自主權(quán)。
“但如果高考之后的自主招生,只是推廣已經(jīng)在內(nèi)地一些高校實施的方式,即考生參加學校面試之后,要填報志愿,把該校填報在提前批的第一志愿,學校再結(jié)合學生的高考分數(shù)、大學面試測試成績和中學學業(yè)測試成績進行錄取,其價值和意義則十分有限。”熊丙奇說。
編輯:曾珂
關(guān)鍵詞:不分文理科 招考制度改革 文理分科之爭