作為一名工作在教育一線的心理工作者，每次聽到令人痛心的年輕人極端事件，都不禁會在心里想：這樣的悲劇能否通過完善的心理教育和及時的心理干預(yù)來避免？在對孩子們的心理教育上，我們是否已經(jīng)盡人事了？作為已經(jīng)成年的大學(xué)生，李斯達無疑是最終要為事件負責(zé)的人？但是其他方面工作的欠缺，是否也對周同學(xué)的隕落起到了推波助瀾的作用？面對這個令人唏噓的事件，從我從事的工作的角度。我認為以下四個疑問值得所有教育人深思。

　　李斯達是否在入學(xué)時參與過心理健康篩查？

　　隨著社會各界對學(xué)生心理健康問題的重視，各大高校幾乎都有設(shè)立學(xué)生心理健康中心或類似部門。而各高校的心理健康部門也一直是心理學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)熱點。作為負責(zé)一所高等院校學(xué)生心育工作的直接部門，為新生進行心理健康篩查是其責(zé)無旁貸的任務(wù)，也是每一位心理學(xué)工作者都應(yīng)了解的專業(yè)常識。此外，經(jīng)本土化修訂的常用大學(xué)生心理篩查量表不難獲得，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，也無需使用費時費力的紙筆測驗，只需要購置一套心理測評軟件，一臺服務(wù)器即可。學(xué)生可以統(tǒng)一在機房作答，也可以使用自己的電腦完成心理測試。那么案件當事人李斯達在2010年入學(xué)時是否參與過新生心理健康普查呢？

　　測評后是否有預(yù)警、約談和反饋機制？

　　研讀了本次事件的相關(guān)報道，我們從李斯達的高中同學(xué)、大學(xué)同學(xué)、實習(xí)同事等人透露的信息中可以了解不少他異于常人的行為舉止。即便沒有面對面聽他談?wù)摮砷L經(jīng)歷及心路歷程，但是借著查閱到的二手資料仍可以做出這樣的推論：李斯達存在一定情緒管理方面的欠缺，他較為自我中心，且漠視規(guī)則及他人的評價，同時有暴力傾向。雖然不足以做出心理方面的診斷性結(jié)論，但這些特點在心理健康篩查和人格測評中是可以看出端倪的。學(xué)生完成測驗一定不是心理普查的終點，獲得數(shù)據(jù)后的統(tǒng)計分析及分數(shù)預(yù)警才是更為重要的環(huán)節(jié)。心理工作者從測評數(shù)據(jù)中可以摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，并甄別出心理壓力過大或極端人格傾向的孩子。這一甄別過程便是預(yù)警。達到預(yù)警線的孩子，不意味著一定存在心理問題，心理工作者應(yīng)通過對他們的約談，更多了解孩子的個人經(jīng)歷和心理狀態(tài)，從而做出更為周全的判斷，并恰當?shù)年P(guān)注和陪伴這些學(xué)生的成長。同時，對于約談中的極端學(xué)生，應(yīng)當反饋給院系，與院系老師共同關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)試。這樣的預(yù)警、約談和反饋不一定能百分百地防范由心理異常帶來的惡性事件，但一定能夠降低事件發(fā)生的概率。那么我們的當事人是否曾被心理篩查預(yù)警出來呢？

　　學(xué)生和任課教師所觀察到的異常表現(xiàn)院系是否關(guān)注到？

　　如果我們前兩個疑問的答案遺憾的為“否”，簡便而有效的心理普查并未在所有高校中普及，學(xué)生心理上的波動和異常就無法被覺察嗎？李斯達的同學(xué)們在采訪中所透露的事情中，不乏他在課堂上、宿舍樓中、校園里等校內(nèi)公共場合發(fā)生的怪異行為。暴力相關(guān)的言論與思想狀態(tài)，也公開地發(fā)布在他的社交平臺上。每個大學(xué)班級都配有輔導(dǎo)員，院系中也都有負責(zé)學(xué)生工作的老師，這樣異常的表現(xiàn)老師們恐怕很難說自己聞所未聞。殊不知一位老師關(guān)注的意識，一次關(guān)心的談話，事情的結(jié)局都可能被改寫。

　　學(xué)校心理健康部門與院系是否有效地溝通與協(xié)作？

　　誠然，雖然近年來大批心理學(xué)專業(yè)人才學(xué)有所成、走向工作崗位，但除了學(xué)校的心理健康服務(wù)部門，高校中絕大部分院系并未配有心理學(xué)專業(yè)的老師。基于這一現(xiàn)狀，高校的心理健康部門就更應(yīng)該加強與院系老師的聯(lián)系。院系及任課教師與學(xué)生接觸的機會多，具有洞察學(xué)生思想與心理狀態(tài)的得天獨厚條件。而心理輔導(dǎo)老師具備心理學(xué)專業(yè)知識和心理咨詢技能，能夠向其他教師普及心理健康知識、講解異常甄別標準、科普談話技巧、協(xié)助疏導(dǎo)學(xué)生的情緒及心理困惑。心理健康部門與院系的密切協(xié)作，才能夠發(fā)揮二者的優(yōu)勢，及時有效地預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理問題。而為了達到有效的聯(lián)系、溝通和協(xié)作，提升高校教師整體的心理服務(wù)和心理教育意識，健全的聯(lián)絡(luò)與協(xié)作制度是必不可少的。在心理學(xué)起步較早的西方國家，很多為學(xué)生服務(wù)的心理咨詢部門是獨立于學(xué)校的，這就從政府的教育政策層面保障了心理服務(wù)部門與學(xué)校的協(xié)作，任課教師向心理部門報告學(xué)生的異常情況，而心理部門完成評估和后續(xù)的輔導(dǎo)。在制度的保障下，學(xué)校、老師和家長都有義務(wù)配合完成學(xué)生的心理咨詢。在我國的心理教育背景下，推動學(xué)校建立健全心育制度，規(guī)范心理服務(wù)部門職能，加強心理部門與各院系的溝通合作才能確保學(xué)生的心理狀態(tài)得到真正有效的關(guān)注，讓孩子們真正享受到心理服務(wù)。

　　如果上述問題的答案皆為是，那么今天的慘劇很可能不會發(fā)生，兩個年輕人的命運都不致如此。

　　另外，我看到很多聲音在挖掘李斯達的家庭背景，想從家庭教育中尋找原因。誠然，每個問題青年的背后，都有一個需要調(diào)整的家庭。但可惜抱著這一想法的教育者，很容易徒勞無功。父母的教育觀念終歸需要學(xué)校和社會去帶動，并且提升家庭教育的理念和水平將是一個長期的、緩慢見其成效的任務(wù)。當前的中國社會貧富差距明顯，父母自身的人格特征、受教育背景、養(yǎng)育態(tài)度、教養(yǎng)方式、經(jīng)濟能力、消費觀念、工作性質(zhì)等諸多方面都影響了我們在家庭教育方面的努力效果。我們的國情和現(xiàn)狀決定了在心理健康教育這件事上，從家庭切入是我們要堅持做但不是首要做的。相對的，學(xué)校教育在心理健康教育的普及和推進上有諸多便利，我們密切接觸學(xué)生，可以充分利用學(xué)生的同輩資源去發(fā)現(xiàn)孩子的心理波動。學(xué)校的工作中也方便大規(guī)模地完成心理健康宣傳、心理普查、團體心理輔導(dǎo)等。同時，建立家校溝通渠道可以帶動孩子的父母關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，提高父母的心育意識?？傊?，健全學(xué)校心理健康服務(wù)的機制，提高學(xué)校心理服務(wù)的效能是當前最有效的途徑。

　　在本文的截稿之時，我開始籌劃下學(xué)期開設(shè)心理劇選修課的事宜。在這門選修課上，我會與學(xué)生一起鑒賞青春校園題材的影視作品，討論劇中的人物性格、人際關(guān)系等問題。并帶領(lǐng)孩子們將自己生活中的困惑和煩惱以藝術(shù)表演的形式表達出來，讓孩子們從戲劇中覺察自我與人際，以表演來觸碰心靈、表達心聲。在生活中無法實現(xiàn)的幻想，在孩子們自編自演的劇中去實現(xiàn)，然后感受自己真的處于某個角色或完成某件事后，會有怎樣的情緒感受，會想到什么，對生活有什么啟發(fā)。我在想，這樣的藝術(shù)治療也許非常適合李斯達這樣從事藝術(shù)專業(yè)的人。他在自己撰寫的小說中的暴力幻想并不被現(xiàn)實社會所接受，若在心理咨詢師的帶領(lǐng)下，在心理劇中得到演繹和表達，會對他難以釋放的壓力與情緒起到很好的宣泄。而這個年輕人若是及早得到了專業(yè)的陪伴與輔導(dǎo)，今天又會是怎樣一個迷途知返的美好故事呢？

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