20日微博上有網(wǎng)友爆料南京一幼兒園有位奇葩老師，學生調(diào)皮被逮到，老師的處理方法居然是讓學生互毆，還說是這樣能發(fā)泄掉小男孩旺盛的精力……這是一家南京實驗幼兒園下屬的方圓綠茵園。記者聯(lián)系上了幾位家長。家長證實了這件事。該幼兒園回應稱，可以肯定家長反映的情況基本屬實。5名孩子都是大班的，他們的老師姓葛，當時葛老師組織孩子進行了類似“比武”一樣的活動。事情發(fā)生后，幼兒園給予葛老師停崗的處分，（4月20日《揚子晚報》）

“讓學生互毆來發(fā)泄精力”，涉事教師這一腦洞大開的“創(chuàng)意”，著實讓家長們驚嚇不已?；仡櫿麄€事件的來龍去脈，我們很容易就會發(fā)現(xiàn)某些似曾相識的情形。比如說，幼兒園教師一時情緒失控，或者是臨時突發(fā)奇想，便往往會將學生們當做是發(fā)泄與試驗的對象。幼兒教育階段的特殊性在于，其兼有教學與管束的雙重屬性。學生心智的不健全，師生關系的不對等，很容易就會觸發(fā)不可預料的后果。

葛老師解釋說，之所以讓學生們互毆，乃是為了比“武”發(fā)泄、消耗體力。事后來看，這套說辭是何其荒誕？可是在彼時彼地的情境下，葛老師卻絲毫不認為自己的這一想法有何不妥，甚至還為此感到頗為得意。而可以想見的是，在被追逐打鬧的孩子們擾得不勝其煩之后，葛老師已經(jīng)喪失了應有的克制和理性。憤怒焦躁的狀態(tài)下，她很自然地就會將“離譜的懲罰”自我合理化，并心安理得地加以實施。

而這，恰是問題的關鍵之所在。在幼兒園階段，某些教師會默認學生是不講道理、難以說服的對象，因而他們總會傾向于用種種偏激和強硬的手段來使之屈服。特別是當煩躁的情緒不斷累積，其最后終究將難以抑制內(nèi)心的施暴沖動。無論是讓學生們互毆，還是更為惡劣的幼兒園虐童事件，其最初的源頭都是負面情緒所引發(fā)的心理異變。幼兒的頑劣，一旦讓教師的耐心消耗殆盡，由此招致的反彈將難以預料。

發(fā)生在幼兒園內(nèi)的師生恩怨，實則根源于兩個層面。首先，“幼兒教育”缺乏標準化的規(guī)范指引，不同的學校甚至是不同的教師，很多時候都在自行其是地開展工作；再者，對于幼教老師的情緒疏導和心理建設，長久處于嚴重缺失的狀態(tài)，以致于一些教師時常情緒崩潰沖動釀禍……在現(xiàn)實中，為了保護幼兒學生的權(quán)益，許多幼兒園已經(jīng)在逐步完善視頻監(jiān)控等“技術(shù)防線”，但這顯然還不足以從根本上解決問題。

每每曝出幼兒受害事件，公共輿論總是指責肇事者無德無良?？稍诮?jīng)歷了一再重演的劇情，我們無疑應該更多看到背后的癥結(jié)。如何提升幼兒教育的標準化程度？如何為幼教老師建構(gòu)起時時受監(jiān)督同時壓力可紓解的職業(yè)環(huán)境？諸如此類，才是避免悲劇重演的關鍵。（然　玉）