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讓“最孤獨(dú)小學(xué)生”不再孤獨(dú)
要想使“最孤獨(dú)小學(xué)生”不孤獨(dú),當(dāng)務(wù)之急,要解決的主要問題,仍是平衡教育資源,大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育,將優(yōu)勢教育資源,向薄弱的鄉(xiāng)村教育資源“傾斜”,并加大鄉(xiāng)村教師的福利待遇,吸引更多的優(yōu)勢教育人才,向鄉(xiāng)村相對薄弱的教育地區(qū)“主動(dòng)流動(dòng)”。
4月26日下午,雨淅淅瀝瀝,湖南平江縣南江鎮(zhèn)萬家村萬家小學(xué)二年級唯一的班級內(nèi),一個(gè)剪著娃娃頭的小女孩坐在教室里,教室里還擺著幾張空課桌。女孩叫小彭(化名),今年8歲,是這個(gè)年級唯一的學(xué)生。(5月2日《現(xiàn)代快報(bào)》)
萬家小學(xué)二年級只有一個(gè)學(xué)生,難怪這名小學(xué)生會(huì)感到一個(gè)人上課沒意思。那么,這所小學(xué)原來就如此“生源稀少”嗎?非也。之前萬家小學(xué)還有30多名學(xué)生,后來大部分學(xué)生走了,有的到附近馬安村的馬安小學(xué)讀書,還有學(xué)生去了條件更好的鎮(zhèn)中心小學(xué)。那么,萬家小學(xué)“生源流失”為何如此嚴(yán)重呢?
其實(shí),從新聞中我們不難找出答案。全校僅有兩名臨近退休的老教師,而且這些老教師對學(xué)生的所有學(xué)科“幾乎是一肩挑”。不僅如此,全校至今還缺少一名英語教師,為即將步入三年級的孩子上課。
在如此背景下,學(xué)生向好的教育資源“流動(dòng)”,進(jìn)而使教育資源好的學(xué)校,很多班級“學(xué)生超編”,而教育資源較差的學(xué)校,越來越難以招到生源,出現(xiàn)如此“冰火兩重天”的現(xiàn)象,所折射的問題——并非很多學(xué)生及家長主動(dòng)愿意“舍近求遠(yuǎn)”上學(xué),而是因?yàn)榻逃Y源投入嚴(yán)重不均所致。如此看來,萬家小學(xué),原本缺的并非是生源,而是好的教育資源。
實(shí)事求是地說,我國其他鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué),出現(xiàn)眾多生源向教育資源相對較好小城鎮(zhèn)、縣城“集中流動(dòng)”的現(xiàn)象,雖不像萬家小學(xué)全班只剩下“一個(gè)最孤獨(dú)學(xué)生”這樣極端,但已經(jīng)是不爭的事實(shí)。換句話來說,其實(shí),全國類似于萬家小學(xué)出現(xiàn)的“最孤獨(dú)小學(xué)生”,只是我國教育資源投入冷熱不均——在鄉(xiāng)村小學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)縮影,并非個(gè)案。
說到底,“最孤獨(dú)小學(xué)生”,折射教育投入不均衡之殤。因此,要想使“最孤獨(dú)小學(xué)生”不孤獨(dú),當(dāng)務(wù)之急,要解決的主要問題,仍是平衡教育資源,大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育,將優(yōu)勢教育資源,向薄弱的鄉(xiāng)村教育資源“傾斜”,并加大鄉(xiāng)村教師的福利待遇,吸引更多的優(yōu)勢教育人才,向鄉(xiāng)村相對薄弱的教育地區(qū)“主動(dòng)流動(dòng)”,從而逐步填平鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育之間的“差距”與“鴻溝”。那么,環(huán)繞在“最孤獨(dú)小學(xué)生”身旁的寂寞和孤單,自然就會(huì)迎刃而解。
編輯:劉文俊
關(guān)鍵詞:最孤獨(dú)小學(xué)生 鄉(xiāng)村教育 教育公平