近日，就網(wǎng)傳多名軍訓(xùn)新生被教師毆打一事，山東日照航海技術(shù)學(xué)校公開致歉稱，事因新生軍訓(xùn)時(shí)多次遲到，由于“嚴(yán)重違反學(xué)校規(guī)定”，造成了不良影響。涉事教師已停職，并擬開除處理。（9月4日《新京報(bào)》）

作為一種失范行為，打罵學(xué)生層出不窮甚至見怪不怪的背后，隱伏著一些人教育觀念的迷失與錯位。在部分老師看來，“收拾”不聽話的學(xué)生是天經(jīng)地義的。在“一切為了學(xué)生好”的目標(biāo)正義的裹挾下，忽視了教育手段的正當(dāng)性與合理性。這種“只講結(jié)果卻忽視過程”的文化認(rèn)同和價(jià)值追求，為“暴力育人”提供了生存空間，不僅給學(xué)生帶來身體上的痛苦，還給他們留下了難以消弭的精神創(chuàng)傷。

長期以來，學(xué)生通常被視為一個同質(zhì)性的整體。實(shí)際上，他們的身世背景、生活經(jīng)歷、個性差異、心理特質(zhì)本來就極為懸殊，卻被集體地抽離了個性和特點(diǎn)，被硬塞到一個共同的身份之中，接受相同的教育，規(guī)訓(xùn)出相似的反應(yīng)來。新生軍訓(xùn)遲到固然違背了相應(yīng)的紀(jì)律與規(guī)則，老師輕率糊涂地打罵學(xué)生，何嘗不是一種背離社會規(guī)范的偏差行為？

忽視學(xué)生的主體性，將學(xué)生看成一個“欠管教”的客體，這種居高臨下、自以為是的教育觀念在本質(zhì)上就是教育功利化、工具化的產(chǎn)物。學(xué)生軍訓(xùn)遲到了半個小時(shí)，這位教師沒有進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育和引導(dǎo)，而是對學(xué)生進(jìn)行語言暴力和身體傷害。這樣的“暴力育人”不僅損傷了軍訓(xùn)的形象，也破壞了軍訓(xùn)的教育功能和社會功能，無疑為“暴力育人”敲響了警鐘。

近幾年頻繁上演的軍訓(xùn)暴力事件，需要引起教育部門和學(xué)校的警醒。一方面，一些教師和教官綜合素質(zhì)不高，對青少年身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)了解不夠，那種依然在陳詞濫調(diào)中打轉(zhuǎn)、在改革創(chuàng)新中踟躕不前、在批評質(zhì)疑中自說自話的教育理念，不可避免地會和學(xué)生發(fā)生摩擦與碰撞。如果采取體罰等強(qiáng)制手段，難免會激發(fā)學(xué)生的逆反心理。另一方面，軍訓(xùn)只是磨礪學(xué)生的一種渠道，關(guān)鍵還在于日常的鍛煉，讓他們的內(nèi)心世界更加堅(jiān)韌、強(qiáng)大。

利用身份優(yōu)勢和教育特權(quán)對學(xué)生進(jìn)行“暴力育人”，表面上或許會取得一定的成效，卻難免會給學(xué)生精神世界的發(fā)育帶來負(fù)面影響。少數(shù)教師之所以感慨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，甚至抱怨打不得罵不得，就在于他們教育理念的陳舊與教育方法的滯后，已經(jīng)不再契合學(xué)生的需求。而走出對“暴力育人”的畸形迷戀，需要教育從業(yè)者實(shí)現(xiàn)教育觀念的重塑和更新。（楊朝清）