“建議將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校適時轉(zhuǎn)型。從單一的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型成為集教學(xué)、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)為一體的特殊資源中心,和普通學(xué)校一起為一個教育體系共同承擔(dān)融合教育的使命,而不是純粹的隔離殘障兒童的孤島?！?1月17日,耿嘉、姜雪梅、潘曉玲等委員提出關(guān)注自閉癥兒童的具體措施。

一封信引起的的“關(guān)愛”

云南網(wǎng)記者了解到,此前的1月13日,在省政協(xié)委員報(bào)到當(dāng)天,云南暖心家長互助會省政協(xié)委員捎去一封信,請他們在省政協(xié)全會上呼吁讓自閉癥孩子能得到公平教育的機(jī)會。

“這封信讓我心里感到有什么東西堵著,很難受。在平時的工作中我會接觸到很多幼兒園的孩子,就是這樣一群普通的孩子我都覺得要教育好他們是需要很用心的?！笔≌f(xié)委員耿嘉說,雖然接觸特殊兒童的機(jī)會并不多,但一想到讓特殊兒童和普通兒童在一起接受教育,這件事的可行性確實(shí)是有著很多東西值得探討研究的。

自閉癥,也被叫做星星的孩子。省政協(xié)委員何渝煦告訴記者,她看到這封來自家長的信后,聯(lián)系了在五華區(qū)特殊教育學(xué)校執(zhí)教的一位老師,專門了解了特殊兒童到普通學(xué)校上學(xué)的可行性,以及有關(guān)自閉癥兒童的情況。“我得到的答復(fù)是基本不可行,因?yàn)樘厥鈨和坏┌l(fā)病,將會影響到正常的教學(xué)秩序?！弊尯斡屐愀械郊m結(jié)的是,如果這些特殊兒童沒有可持續(xù)的特殊教育學(xué)校,很多孩子上完幼兒園只能回到家庭,家長和社會都面臨著巨大的壓力。

“能不能有一個機(jī)構(gòu)是能夠讓這些孩子持續(xù)在學(xué)校接受教育的呢?”省政協(xié)委員姜雪梅說,從現(xiàn)實(shí)來看目前在昆明市的特殊教育學(xué)校非常少,特殊教育機(jī)構(gòu)也不多,根據(jù)她在昆明市特殊教育學(xué)校調(diào)研的情況來看,辦學(xué)場地緊缺是最大的困難。“有的自閉癥兒童連個發(fā)泄的空間都沒有,只能被關(guān)在門背后喊叫。”

“之前就有人提出過讓自閉癥兒童回歸普通學(xué)校上學(xué)的建議,我實(shí)際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)這種可行性不是很大,因?yàn)樘厥鈨和慕逃椒?教學(xué)用具等都是特殊的,正常的學(xué)校根本沒有相應(yīng)的資質(zhì)承擔(dān),盡管有的老師還是充滿愛心的關(guān)愛了,但效果已然不理想。” 潘曉玲委員說,“自閉癥”需要一套完整科學(xué)系統(tǒng)的教育和治療,同時還必須“每孩一策”,猶如中藥方,一人一師一方,更須教育者傾注耐心愛心決心。是一項(xiàng)需要借鑒成功經(jīng)驗(yàn),更要不斷探索新方法新手段的工作。

現(xiàn)狀:自閉癥兒童隔離于普通教育外

根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,自閉癥是中國兒童精神殘疾的首因。截止2015年,云南省殘聯(lián)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,云南省自閉癥患者約有3.6萬人左右,越來越多的自閉癥兒童有著急迫的教育訓(xùn)練需求。

耿嘉、姜雪梅等幾位委員專門咨詢了長期以來進(jìn)行自閉癥特殊教育的蒙多貝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師后了解到,自閉癥兒童得不到持續(xù)的專業(yè)的康復(fù)教育服務(wù),其父母也得不到指導(dǎo)和幫助,普通幼兒園和學(xué)校也無法給與他們需要的支持。長期以來,對他們的關(guān)懷和關(guān)注基本處于空白。殘疾兒童的受教育權(quán)得不到落實(shí),良性發(fā)展嚴(yán)重受阻,而他們身后是數(shù)十萬人的殘疾人家庭,更是面臨著因殘疾致貧,教養(yǎng)困難等現(xiàn)實(shí)困境,這已然成為嚴(yán)峻的民生問題。

通過對73名從蒙多貝特殊教育機(jī)構(gòu)“畢業(yè)”的自閉癥兒童家庭的回訪中得知:真正能夠到幼兒園和小學(xué)隨班就讀的只有10名,另有9名孩子在"隨班混讀",還有12名孩子分別就讀于昆明市的兩所特殊學(xué)校里,高達(dá)57.5%的殘障孩子輟學(xué)在家,這部分孩子先后都從幼兒園和學(xué)校被“請”出來,有的被終日關(guān)在家中,有的被送回農(nóng)村老家,有的又重新回到機(jī)構(gòu)里訓(xùn)練。

云南省作為一個民族大省,西南地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要地區(qū),特殊教育發(fā)展緩慢,融合教育目前正處于起步階段。以自閉癥為主的特殊孩子在學(xué)齡期最終幾乎都被普通學(xué)校拒之門外,一部分轉(zhuǎn)而進(jìn)入特殊學(xué)校。特殊學(xué)校雖然能解決上學(xué)問題,但是基于隔離于正常人群和社會的特點(diǎn),并不能滿足“融合”的真正需求。

但同時,委員們也發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童之所以不能到普通學(xué)校上學(xué),正面臨著普通教育和特殊教育理念不同,兩個領(lǐng)域之間缺乏交流及溝通;由于學(xué)校得不到技術(shù)指導(dǎo),不知如何提供教學(xué)及處理隱患以至不敢接收特殊兒童;普通兒童家長聯(lián)名抗議特殊兒童入讀普校等困難。

委員聯(lián)名:呼吁加大實(shí)施特殊兒童融合教育力度

為了能夠給這些特殊的孩子更多公平教育的機(jī)會,耿嘉、姜雪梅等委員將在大會期間聯(lián)名提交一件《關(guān)于加大實(shí)施特殊兒童融合教育力度的建議》提案材料。

為了讓提案的內(nèi)容更豐富,更實(shí)在,委員們從相關(guān)接觸的特殊教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)了解到:殘障兒童求學(xué)困難,以自閉癥兒童為主的特殊兒童,義務(wù)教育階段的失學(xué)率依然很高。

因此,委員們認(rèn)為要真正落實(shí)推進(jìn)全納(即融合)教育,通過建設(shè)資源教室,以增強(qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會的能力為目的,為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供全方位支持的相關(guān)要求,就需要進(jìn)一步完善融合教育體系架構(gòu);通過殘聯(lián)、教育等部門以及社區(qū),完善資源教室入學(xué)流程;加強(qiáng)特殊教育教職工隊(duì)伍建設(shè)。

委員們建議普通學(xué)校加強(qiáng)向普通學(xué)生及學(xué)生家長宣傳融合教育理念、政策,培養(yǎng)普通學(xué)生對于殘疾學(xué)生尊重、接納、友愛、共同學(xué)習(xí)、共同成長的正確心態(tài),讓他們從小接受不同的生命形態(tài),尊重生命多樣性,學(xué)會關(guān)愛他人,創(chuàng)建包容、友愛、互助、共進(jìn)的良好校園氛圍。

建議將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校適時轉(zhuǎn)型。從單一的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型成為集教學(xué)、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)為一體的特殊資源中心,和普通學(xué)校一起為一個教育體系共同承擔(dān)融合教育的使命,而不是純粹的隔離殘障兒童的“孤島”。(趙崗 彭錫 羅浩)