2012年9月，在清平小學(xué)建成后新學(xué)期開學(xué)伊始，9名濰坊市兒童福利院的特殊兒童走進(jìn)學(xué)校隨班就讀，從此開啟了濰坊市普通學(xué)校一次大批接收特殊兒童入校隨班就讀的先河，這些孩子們也被大家親切地稱為“福娃”。自此，凡符合入學(xué)條件的社會(huì)上的特殊兒童，學(xué)校都無條件接收，編入普通班級(jí)，和普通孩子們一起上課讀書，現(xiàn)已有23名特殊孩子在校隨班就讀。

2015年，學(xué)校又將沒有條件走進(jìn)學(xué)校校門的10名重殘障兒童納入學(xué)校教育支持體系，實(shí)施送教上門制度，為其提供送教上門或遠(yuǎn)程教育等服務(wù)。四年多來，政府、學(xué)校以及社會(huì)各界共傳“接力棒”，為孤殘兒童盡早融入社會(huì)、適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)搭建了橋梁。讓越來越多的“福娃”們享受到了平等的教育，他們喜歡學(xué)校、喜歡同學(xué)，心情開朗、心態(tài)陽光，很多“福娃”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由弱變強(qiáng)的人生突破。這些特殊孩子早已適應(yīng)了和同學(xué)一起上課、一起玩耍，幸福的歡笑，洋溢在稚嫩的臉龐。

“福娃”們成功融入到清平小學(xué)這個(gè)大家庭還不是最令人振奮和高興的事，因?yàn)樵谶@個(gè)慢慢融入的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了令人感到既意外又驚喜的另一種收獲，那就是普通孩子的改變和成長(zhǎng)。融合教育在每一位普通兒童心中埋下了“大愛”的種子，他們學(xué)會(huì)了接納，培養(yǎng)了愛心，變得更樂于助人，更懂得感恩，關(guān)愛每一位“福娃”同伴成了孩子們共同的自覺行為。就在接收“福娃”后的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)前夕，針對(duì)如何快樂過節(jié)，學(xué)校對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于“你最喜歡的六一節(jié)慶?；顒?dòng)形式”的開放式調(diào)查。本是針對(duì)“六一”節(jié)形式的調(diào)查，卻“節(jié)外生枝”讓我們有了意想不到的收獲：有80%的孩子提出了與幫助特殊兒童有關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，這是其他學(xué)校難以看到的景象。在校園里，隨處都能看到孩子們幫助特殊孩子的場(chǎng)景，已經(jīng)成為學(xué)校的一種常態(tài)。這一切都說明關(guān)愛弱者的意識(shí)已經(jīng)在每一位孩子心中生根發(fā)芽，并逐漸成為學(xué)校的一種大愛文化。這種大愛文化，將永遠(yuǎn)影響走進(jìn)校門的每一個(gè)孩子，成為學(xué)校文化與大愛之源。

孩子們變了，他們學(xué)會(huì)了如何跟對(duì)方交流，也懂得了什么時(shí)候、怎樣伸出援助之手，這樣的融合不僅發(fā)生在孩子身上，也在改變著清平的老師們。接納特殊兒童不難，難的是如何有針對(duì)性地開展教育，讓這些孩子能很快適應(yīng)學(xué)校生活，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。特殊兒童教育應(yīng)該如何開展？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)校教職員工來說還有些茫然。為了更好地開展融合教育，學(xué)校干部、教師們開始研究、學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)。教無定法，貴在得法，勇于挑戰(zhàn)自我，教師隊(duì)伍素質(zhì)自然就“水漲船高”。在教育教學(xué)過程中，教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，采取不同的教育教學(xué)策略，在不斷適應(yīng)的過程中實(shí)施個(gè)性化教育，以求實(shí)現(xiàn)發(fā)展和突破。這對(duì)每一位老師來講既是挑戰(zhàn)，也是提升自我的機(jī)會(huì)。為了能掌握更多的教育技能，有的教師報(bào)名參加并通過了國(guó)家三級(jí)心理咨詢師的培訓(xùn)和考試；有的教師持續(xù)關(guān)注“福娃”的學(xué)習(xí)和心理變化，并不斷記錄與孩子們?cè)谝黄鸬男穆窔v程，積累了大量的有關(guān)學(xué)生教育的文字材料，并在繼續(xù)耕耘與收獲著。

記得在2012年學(xué)校剛剛接收第一批特殊孩子的時(shí)候，一批家長(zhǎng)組團(tuán)來到學(xué)校，闖進(jìn)了我的辦公室，質(zhì)問我為什么要接收這些特殊孩子，他們擔(dān)心這些孩子會(huì)影響自己的孩子正常上課。一年后，當(dāng)看到六一調(diào)查問卷的結(jié)果，聽到發(fā)生在孩子們之間的感人故事，家長(zhǎng)們的態(tài)度也發(fā)生了令人欣慰的變化：有的經(jīng)常到福利院去看望孩子的同學(xué)，給他們帶去禮物和歡樂；有的利用周末時(shí)間邀請(qǐng)“福娃”到自己家里做客，或是和自己的孩子結(jié)伴外出游玩、購(gòu)物；有的給“福娃”們量身定做了可體的棉襖、手套，還有各種護(hù)膚品；還有的默默地替“福娃”們墊付了各種購(gòu)買材料的費(fèi)用……

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)組合到一起，這難道不是一個(gè)社會(huì)的模板嗎？他們與特殊孩子朝夕相處中學(xué)會(huì)了適應(yīng)，學(xué)會(huì)了改變，這不是最好的融合結(jié)果嗎？特殊孩子走進(jìn)普通群體，就像一粒石子跌落進(jìn)平靜的湖水中，必然引起整個(gè)湖面蕩起一圈圈波瀾，以至于整個(gè)湖體也會(huì)做出反應(yīng)，以適應(yīng)這粒石子的闖入，然后再次進(jìn)入平靜狀態(tài)。

融合教育，到底是誰改變了誰？這個(gè)命題值得我們教育人深思，也值得整個(gè)社會(huì)關(guān)注。

（作者系山東省濰坊市高新區(qū)清平小學(xué)校長(zhǎng)）