有些一、二年級的小朋友，看了很多作文書，增長知識的同時，也學會了套路的開場白和使用“高頻詞匯”。雙林小學的孟老師就深有體會，不論什么作文，有孩子的開頭總是這樣：“在我的一生當中，遇到很多事，像星星一樣多……”“在我的一生當中，想過很多人，像珍珠一樣多……”“孩子，你的人生才剛開始，哪來那么多經歷和感悟？”每次遇到這樣的開場白，孟老師總忍不住感慨一句。（5月21日《成都商報》）

一二年級的學生作文一開頭就用“在我的一生當中……”之類的句式，實在令人詫異——七八歲的孩子，還處在懵懂的時期，哪來那么多的人生感悟？顯然，這是范文運用后遺癥。他們并沒有認真思考，碰到作文就百度搜索范文，形成了思維形成定勢。學生作文套路滿滿，教師唉聲嘆息。

我們當然可以抱怨學生太懶，謊話滿篇，不愿在審題、遣詞造句、謀篇布局上下功夫?？墒牵瑢W生作文滿是套路，這能全怪他們嗎？在我看來，學生的套路再深，也玩不過教師。事實上，正是語文教師和不適度的作文教育給學生下了套。

首先，我們何必在作文上為難孩子？一個七八歲的孩子，剛剛能把話說通順，就讓他們寫出絕妙的文章，這壓根就不現(xiàn)實。小學語文教學大綱里并沒有要求二年級的學生寫作文，只是在下學期要求他們能寫出幾句話連貫的話就行了，真正的作文要求始于三年級。可實際呢？作文教學被前置了到了二年級，甚至一年級都要求學生試著寫作文。

不但如此，教師還在作文質量上精益求精，要求學生的作文盡可能地聲情并茂、文筆老練、語句通順，感染力要強，思想要升華?？吹揭恍┹^差的作文，教師不去鼓勵，還會挖苦諷刺，這不是逼著他們抄襲、造假嗎？

其次，模式太單調。為什么一定是寫作文，說作文不行嗎？作文鍛煉的是學生的語言表達能力，可是，一二年級的學生年齡太小，不會組織書面語言。但有時候他們很有思想，能講精彩的故事，或者可以把一件事敘述得清清楚楚，就是不能莊莊重重地寫在作文本上。那么，教師讓學生說作文。比如，教師悄悄地做好錄音，把孩子的說作文過程記錄下來，然后放給學生聽，鼓勵他們把語言轉換成文字。慢慢地，學生或將可以養(yǎng)成說真話、寫實事、抒發(fā)真感情的習慣，這正是作文教學的目的。

此外，有些作文題目太老調，沒有新意，這也是個套。舉個例子，比如寫《我的老師》，你說，誰敢把老師的缺點寫出來？再比如寫《我的理想》，小學生的閱歷不深，還沒有形成獨特的愛好，幼小的心靈里“理想”的萌芽還不夠明晰，怎么可能產生出“理想”的鴻浩之志？即便偶爾有“理想”從腦袋瓜里冒出來，也總很奇特很離奇。如此，怎么能寫好自己的“理想”？

學生作文套路深，解套還須下套人。與其逼學生反思，倒不如我們教師自己好好想想，走改革作文教學的路。