前不久,2017年中國國際技能大賽在上海、蘇州舉行,來自35個世界技能組織成員的200多名選手和專家應邀參加,越來越多的中國年輕的世界高技能人才走上世界舞臺,展現(xiàn)大國“工匠”風采。

事實上,在國外職業(yè)教育也深受重視,不少國家甚至把職業(yè)教育視作教育體系的“中流砥柱”,捷克就是這樣的國家之一。捷克教育部門統(tǒng)計,2017年有多達37%的適齡青少年選擇到技術?？茖W校學習,此比例為20年來最高,職業(yè)技術教育已經(jīng)開始引起越來越多學生的興趣。

不僅在捷克,放眼美國、德國、澳大利亞、英國、新加坡和日本等職業(yè)教育發(fā)達國家,雖然各國在職業(yè)教育外部環(huán)境、職業(yè)教育體系和職業(yè)教師培養(yǎng)上存在差別,但是各國在職業(yè)教育的理念、制度、機制和措施上存在一定的共性,值得我國職業(yè)教育發(fā)展研究和借鑒。

當前,國內(nèi)對職業(yè)教育依然有一種認識誤區(qū),就是職業(yè)院?！暗腿艘坏取?。而在國外,職業(yè)學校在人們心目中的地位并不低。特別是,擁有一門嫻熟的技術,可以成為國外學生就業(yè)的“入門法寶”。

無數(shù)案例正在印證這一觀點。在美國,始建于1946年的美國烹飪學院,就是全美最好的烹飪學校,也堪為全球首屈一指的烹飪學院,這一學校的正規(guī)畢業(yè)生甚至可以拿到相當于碩士學位的同等文憑。在美國乃至全世界的餐飲業(yè),美國烹飪學院的畢業(yè)證已經(jīng)成了金字招牌,白宮大廚之中,就有多名該學院的畢業(yè)生。

再如澳大利亞TAFE職業(yè)技術教育學院體系,其類似我國的高等職業(yè)教育層次,但由于各方重視,TAFE職業(yè)技術教育學院體系已形成了眾多各具特色的學院。以位于澳大利亞昆士蘭州首府布里斯班的北布里斯班TAFE學院為例,由于得天獨厚的地理位置和出色的教學質量,得到了澳大利亞國內(nèi)及海外學生的一致好評,學生就業(yè)率一直居于全澳TAFE學院的前列。

當今世界正在進入“工業(yè)4.0”時代,這對職業(yè)教育而言既是個黃金時代,也是充滿挑戰(zhàn)的時代,職業(yè)教育如何在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中站穩(wěn)腳跟,值得各國關注。特別是對于我國這樣一個面臨技能人才缺口的國家,這一挑戰(zhàn)顯得尤為緊迫。特別是在從“中國制造”向“中國智造”轉型升級的關鍵時期,國家對高素質技術技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切,加大職業(yè)教育改革力度,培養(yǎng)更多能工巧匠成為踐行“工匠精神”、培育多種實用性人才的題中應有之義。

職業(yè)教育不同于普通高等教育,它更注重技術人才的培養(yǎng)。一個社會擁有怎樣的時代氣質,通常都會在掌握著重要技術的工匠身上刻下烙印。裁縫、廚師、藥師、木工,這些“匠人”不僅是一種體力勞動者,更實踐著精益求精的“工匠精神”。這就需要我們在職業(yè)教育中轉變重技輕人的價值取向,在職業(yè)教育中深化文化育人的理念,將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士、日本等國家,很早就建立了從中職、專科到本科、碩士、博士完善的職業(yè)教育體系,但我國目前職業(yè)教育體系絕大部分僅限于?？?。未來應完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系,發(fā)展技術本科,逐步創(chuàng)辦和試點研究生層次的職業(yè)教育,大力培養(yǎng)高級技能人才。此外,還應深化校企合作,使學生在學校掌握理論知識的同時,在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶,真正達到知行合一的教育目標。