“專(zhuān)升本”的學(xué)生一直被視為逆襲人生的代表，其家庭和學(xué)校對(duì)此更是喜聞樂(lè)見(jiàn)。若以本科身份入學(xué)，畢業(yè)的時(shí)候拿的卻是專(zhuān)科畢業(yè)證，就不免讓人大跌眼鏡，心生寒意。近日，華中科技大學(xué)就出臺(tái)了“本降專(zhuān)”的新規(guī)，這對(duì)那些學(xué)習(xí)較差，危及畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可謂是驚天的噩耗。

考上華科這樣的名牌大學(xué)實(shí)屬不易，倘若因?qū)W分不濟(jì)而被學(xué)校開(kāi)除，算得上是人生一大遺憾。可正是在這些大學(xué)里，翹課、掛科，沉迷于游戲的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，本科念完卻因?qū)W分不夠無(wú)法畢業(yè)的情況也是年年都有。此類(lèi)現(xiàn)象的存在，致使學(xué)生專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)，不利于高校培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)人才。從每年高校人才輸出與社會(huì)人才需求的對(duì)接層面看，“不合格”“徒有文憑”的大學(xué)生不在少數(shù)。整肅教育生態(tài)環(huán)境，讓在校學(xué)生真正重視起專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，已然成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

遇到高校出臺(tái)新規(guī)，動(dòng)不動(dòng)就談教育制度要改革，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)專(zhuān)業(yè)設(shè)置有問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就罵老師授課沒(méi)生氣，這些并不利于營(yíng)造良好的治學(xué)氛圍。念過(guò)大學(xué)的人都知道，絕大多數(shù)情況下，并非專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，只是因?yàn)樽约翰幌矚g而厭學(xué)，沒(méi)有深入鉆研自然也不會(huì)覺(jué)得有何用；并非課堂氛圍缺乏活力，而是自己腦子里全是游戲畫(huà)面，無(wú)心跟著老師的節(jié)奏走。至于教育改革，這應(yīng)當(dāng)是個(gè)永久性課題，國(guó)家一直都在朝著更優(yōu)更合理的方向邁進(jìn)。從根本上來(lái)說(shuō)，在相對(duì)寬松的大學(xué)里，有些學(xué)生喪失了自律和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自己怎么舒服怎么快樂(lè)，就怎么來(lái)。至于逃課或考試，經(jīng)常被自己的“小聰明”應(yīng)付通過(guò)。如果最后的補(bǔ)考或重修，總能成為心存僥幸學(xué)生的救命稻草，這對(duì)于人才的培養(yǎng)顯然是極為不利的。

在這種語(yǔ)境里，出臺(tái)相關(guān)的“懲戒機(jī)制”，讓“能升能降”并行存在，讓那些安逸度日的學(xué)生感覺(jué)到壓力，是一種必要的舉措。事實(shí)上，學(xué)業(yè)成績(jī)未達(dá)到學(xué)校要求，或因其他原因不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)者，高校有權(quán)要求學(xué)生退學(xué)。只是這樣的規(guī)定讓家長(zhǎng)和學(xué)生難以接受，且常會(huì)遭遇剝奪學(xué)生受教育權(quán)的爭(zhēng)議。于是，開(kāi)除沒(méi)有達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生的硬措施，就難以落到實(shí)處，這在某種程度上縱容了學(xué)生疏于學(xué)習(xí)的底氣。改變學(xué)生消極懈怠的精神狀態(tài)，顯然尤為迫切。華科祭出“本科轉(zhuǎn)專(zhuān)科”新規(guī)的目的，意在改變一刀切式的培養(yǎng)模式，探索分流培養(yǎng)、分類(lèi)成才的學(xué)籍管理機(jī)制，同時(shí)給瀕臨退學(xué)的學(xué)生一條出路。從這個(gè)意義上看，這一規(guī)定非但不像有些人認(rèn)為的那么殘酷，那么不近人情，反倒更顯人性化，更有溫度，相當(dāng)于給了面臨退學(xué)的學(xué)生一次“重新來(lái)過(guò)”的機(jī)會(huì)。

世間沒(méi)有一勞永逸的事情，學(xué)習(xí)亦是如此?？忌弦凰脤W(xué)校，意味著有機(jī)會(huì)接受更好的教育資源，但為人生打下牢固的基礎(chǔ)仍需通過(guò)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種主觀(guān)上的深刻認(rèn)識(shí)比什么都重要。與此同時(shí)，既然教育部門(mén)和高校對(duì)未能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生有合理的應(yīng)對(duì)措施，就不應(yīng)該只是停留在紙面，必須釋放出應(yīng)有的督促效力。這種外在的約束如果落到實(shí)處，對(duì)學(xué)生而言是一種鞭策，更是一種激勵(lì)。

從開(kāi)除學(xué)生，到本科降專(zhuān)科，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)校的初衷，打破慣性思維，認(rèn)清高校培養(yǎng)人才的現(xiàn)實(shí)局面?！皩?zhuān)升本”已成為一種常態(tài)，“本降專(zhuān)”為何就不可？高校的職責(zé)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。如果只為了畢業(yè)率而開(kāi)閘放水，才是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)真正的不負(fù)責(zé)任。