現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展打破了教育的時(shí)空界限，為學(xué)校與學(xué)習(xí)者都提供了前所未有的新時(shí)空，教、學(xué)、評(píng)、測(cè)等多個(gè)環(huán)節(jié)均因?yàn)榧夹g(shù)的推動(dòng)而發(fā)生了顯著的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等已成為教育發(fā)展變革重要的推動(dòng)力量。

但我們?cè)跓崆閾肀А盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)，必須深刻地意識(shí)到，教育不同于其他互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，有著特殊的功能和屬性。如何在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當(dāng)下，呼喚在線教育的溫度和理性共識(shí)，需要全社會(huì)的共同思考。

從本期開始，我們推出“如何讓在線教育更有溫度”系列，從大、中、小學(xué)不同階段探討在線教育的發(fā)展前景及所面臨的挑戰(zhàn)等，多個(gè)角度進(jìn)行分析，以期引發(fā)關(guān)注與討論。

——編  者  

這樣幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，記錄了慕課（MOOC，大規(guī)模開放在線教育）在我國(guó)發(fā)展的速度和軌跡：

2012年初，人們開始為斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursera在線免費(fèi)課程僅用4個(gè)月的時(shí)間就擁有了100萬學(xué)生而驚嘆不已；

2013年，清華大學(xué)發(fā)起建立全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線，致力于以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索解決中國(guó)乃至更大范圍的教育問題；

2014年，教育部在線教育研究中心成立；

2015年，包括阿里巴巴、慧科教育等在內(nèi)的社會(huì)力量主動(dòng)牽手高校，基于在線教育，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等方向參與設(shè)置課程和人才培養(yǎng)方案的制定，構(gòu)建人才培養(yǎng)的“云平臺(tái)”；

2016年，學(xué)堂在線推出智慧教學(xué)工具“雨課堂”，連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋，力求讓課堂互動(dòng)“永不下線”；

……

僅僅6年的時(shí)間，對(duì)于在線教育和慕課的態(tài)度，人們已經(jīng)從驚嘆“狼來了”，發(fā)展到今天的逐漸接受和熱情擁抱，開始將更多的探討放在未來大學(xué)的功能定位將發(fā)生怎樣的改變，是否會(huì)有更高效的知識(shí)傳授形態(tài)出現(xiàn)。還有部分先行者已經(jīng)開始思考大學(xué)慕課在完成了將課程從線下向線上轉(zhuǎn)移、線下和線上混合教學(xué)兩個(gè)重要階段之后，是否還需要一次更深層次的理念提升，一次從物理反應(yīng)到化學(xué)反應(yīng)的“3.0版本”的升級(jí)迭代。

在線教育，已和全世界處在同一平臺(tái)上

如果說2012年初，在大學(xué)在線教育領(lǐng)域，我們?nèi)蕴幱谧汾s者和跟隨者的位置的話，經(jīng)過幾年的發(fā)展，我們國(guó)家大學(xué)在線教育的發(fā)展速度已經(jīng)同發(fā)達(dá)國(guó)家比肩。日前，在清華大學(xué)召開的“LINK2017在線教育論壇”上，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖就談道，“在線教育、慕課不是中國(guó)的原創(chuàng)，但我們已和全世界處在同一平臺(tái)上，我們應(yīng)該有自信，也有實(shí)力與世界一流大學(xué)比肩甚至趕超?！?/p>

清華大學(xué)學(xué)堂在線平臺(tái)的發(fā)展一定程度上印證了吳巖的判斷。從2013年發(fā)起至今，作為全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)，學(xué)堂在線慕課課程數(shù)量連續(xù)兩年穩(wěn)居全球第一，目前注冊(cè)用戶超過700萬，學(xué)習(xí)者覆蓋175個(gè)國(guó)家和地區(qū)。此外，基于慕課教學(xué)方式，清華大學(xué)開展了180多門課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，在尊重和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上發(fā)揮重大作用。

在線教育的發(fā)展，需要前瞻性的頂層設(shè)計(jì)。記得早在2013年，慕課剛剛進(jìn)入我國(guó)之時(shí)，不少大學(xué)校長(zhǎng)就在我國(guó)首次專門針對(duì)慕課召開的“大規(guī)模在線論壇”上，對(duì)將在線教育上升為“國(guó)家戰(zhàn)略”提出明確建議：“盡管慕課的發(fā)展還有很大的不確定性，慕課的商業(yè)模式或者可持續(xù)發(fā)展的模式還遠(yuǎn)沒有清晰，但我們不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動(dòng)，面對(duì)在線教育的浪潮，我們有責(zé)任為我國(guó)在線教育的發(fā)展共同努力，首先就要制定清晰明確的國(guó)家戰(zhàn)略，必須從國(guó)際挑戰(zhàn)、國(guó)家教育全局和人才戰(zhàn)略的高度加強(qiáng)了解和把握在線教育的發(fā)展趨勢(shì)，制定發(fā)展在線教育的國(guó)家戰(zhàn)略，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)聚焦發(fā)展的合力?！?/p>

如今，幾年過去了，從世界人才競(jìng)爭(zhēng)和教育發(fā)展趨勢(shì)的高度來打量，尤其是在國(guó)外大學(xué)紛紛開始打造極具本土特色的文化教育課程的大環(huán)境下，我們發(fā)現(xiàn)，打造屬于中國(guó)自己的高水平慕課平臺(tái)的重要性愈加凸顯。正如教育部在線研究中心副主任聶風(fēng)華分析指出的，“有必要集中優(yōu)勢(shì)力量建設(shè)、輸出一批慕課，增強(qiáng)中華文化國(guó)際影響力?！?/p>

從“線下”到“線上”，再到“線上+線下”的混合式教育

回顧幾年來我國(guó)高校慕課的發(fā)展歷程，在線教育經(jīng)歷了從“線下”到“線上”，再到“線上+線下”混合式教育的發(fā)展演進(jìn)。

先來看線上的探索。以高校思政課教學(xué)為例。2014年，清華大學(xué)將《馬克思主義原理》課程搬上了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打開網(wǎng)上《馬克思主義原理》課程，教學(xué)過程同傳統(tǒng)的思政課課堂有了很大改變。在這里，學(xué)生可以通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書完成知識(shí)性、概念性的內(nèi)容學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中與其他同學(xué)討論，在任何時(shí)候均可查閱相關(guān)材料。教師也不再需要用大量時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，而將更多的精力放到協(xié)助學(xué)生通過討論完成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，思政課由“教好帶動(dòng)學(xué)好”向“好學(xué)帶動(dòng)學(xué)好”轉(zhuǎn)變。

如今，貴州理工大學(xué)、三亞學(xué)院、云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等地方性學(xué)校也加入了開放的思政慕課平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。北大和復(fù)旦開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第一講“大學(xué)·人生”就吸引了北京、上海、江西、湖北等地的近5000名大學(xué)生同時(shí)收看在線直播。

記者采訪中了解到，在線教育給思政課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了諸多創(chuàng)新機(jī)遇。目前，國(guó)內(nèi)其他高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下也做了很多探索，復(fù)旦、浙大等高校也都在推行慕課授課形式，實(shí)現(xiàn)了思政教學(xué)的移動(dòng)終端化。

“僅僅實(shí)現(xiàn)線上的課程轉(zhuǎn)移是不夠的，還要將移動(dòng)終端覆蓋到教、學(xué)、反饋的全部過程?！甭欙L(fēng)華介紹，由我國(guó)自行研發(fā)的學(xué)習(xí)工具雨課堂就實(shí)現(xiàn)了將課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全部覆蓋，“雨課堂讓手機(jī)從‘低頭的工具’變成了‘抬頭的利器’”，今年4月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在聆聽了使用雨課堂進(jìn)行混合式教學(xué)的思政課后這樣談道。據(jù)介紹，截至目前，雨課堂有效教學(xué)師生超過120萬，覆蓋9萬個(gè)教學(xué)班級(jí)，月活人數(shù)達(dá)到62萬。

與此同時(shí)，“線上+線下”的混合式教育也在各高校探索實(shí)踐。2015年5月，我國(guó)第一個(gè)混合式教育學(xué)位項(xiàng)目——“數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”專業(yè)碩士啟動(dòng)，有64所高?；谇迦A的慕課開展學(xué)分課程學(xué)習(xí)認(rèn)證。同時(shí)，以清華、北大、復(fù)旦為代表的一批高水平院校主動(dòng)與國(guó)外的慕課平臺(tái)和聯(lián)合國(guó)教科文組織簽署協(xié)議，向“一帶一路”沿線國(guó)家以更貼近當(dāng)?shù)厥鼙姷恼Z言文化，推送我國(guó)高校的課程內(nèi)容并籌備推出學(xué)分認(rèn)證與學(xué)位項(xiàng)目。

獲得學(xué)分不是大學(xué)慕課的單一目標(biāo)

盡管我國(guó)大學(xué)慕課和在線教育已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，但未來該朝哪個(gè)方向開展，還是引發(fā)了不少大學(xué)負(fù)責(zé)人的深思。

“獲得學(xué)分絕不是大學(xué)慕課的單一目標(biāo)”，清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌就曾有過這樣的反思：獲得學(xué)分、獲得學(xué)位，絕不是大學(xué)教育的全部?jī)?nèi)容，如果把這些課程的學(xué)分叫做“硬學(xué)分”的話，大學(xué)所賦予學(xué)生的還有一種“軟學(xué)分”，即大學(xué)文化、大學(xué)精神、學(xué)生的能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，那么，這些“軟學(xué)分”與互聯(lián)網(wǎng)、與在線教育的關(guān)系是什么？而與此同時(shí)，當(dāng)知識(shí)傳授的功能越來越多地被在線教育手段所取代的時(shí)候，大學(xué)的功能和教學(xué)方式又該做怎樣深層次的調(diào)整？

對(duì)此，有專家認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不是簡(jiǎn)單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高等教育的技術(shù)平臺(tái)或工具，也不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是突破傳統(tǒng)高等教育模式的時(shí)間和地域界限，重構(gòu)課程體系、教學(xué)體系、學(xué)習(xí)體系與評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的流程再造。

“目前的慕課中，老師講授的方式，內(nèi)容編排的方式，作業(yè)考試的方式，都還是相對(duì)老式、舊制。脫胎于此，尚未換骨，這是一種可以理解的路徑依賴，但遲早會(huì)被顛覆、打破，而進(jìn)入到‘范式轉(zhuǎn)移’的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’階段，即不是在原來的路上跑得更快，效率更高，而是在教育理念上升級(jí)迭代?！睏畋笳劦馈?/p>