作者:江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng) 宋志平

所謂“走課”,是指在課堂環(huán)境中,校長(zhǎng)不進(jìn)課堂,僅在教室外巡視,對(duì)課堂教學(xué)情況尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行快餐式、有焦點(diǎn)、不帶威脅性的觀察和診斷的一種方法。走課時(shí)間可長(zhǎng)可短,兩分鐘至十多分鐘均可。

走課是非評(píng)價(jià)性的,它將學(xué)校所持的教育理念以及相關(guān)計(jì)劃,與發(fā)生在課堂中和學(xué)生身上的可觀察變化聯(lián)系起來(lái),所以能夠有效拉近校長(zhǎng)與課堂的距離,促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人對(duì)課堂、課程以及教學(xué)策略的深入思考,是校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代以來(lái),走課成為美國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)管理、提高教學(xué)效率、領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革的手段之一,被美國(guó)各地的學(xué)區(qū)作為提高教學(xué)的重要工具而普遍運(yùn)用。數(shù)十年前,作為舶來(lái)品,它被我國(guó)眾多中小學(xué)校長(zhǎng)吸收和借鑒。但在多年的摸索與實(shí)踐中,不少走課的校長(zhǎng)都感到,走課雖好,但也很容易引發(fā)問(wèn)題。如果實(shí)施不當(dāng),走課很容易失去其價(jià)值。更糟糕的是,會(huì)在教師中引發(fā)不信任感。實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都證明,走課能否“洋為中用”,并充分發(fā)揮校長(zhǎng)有效教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)角色,關(guān)鍵還在于抓住和做實(shí)一些細(xì)節(jié),尤其要將走課與我國(guó)傳統(tǒng)的校長(zhǎng)聽(tīng)課區(qū)分開(kāi)來(lái),避免走課“聽(tīng)課化”。

走課的目標(biāo)指向和關(guān)注主體應(yīng)是學(xué)生,而非教師。盡管走課和我國(guó)傳統(tǒng)的校長(zhǎng)聽(tīng)課的終極性目的之一都是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,但聽(tīng)課具有明顯“挑錯(cuò)”性的督導(dǎo)和測(cè)量的指向。特別是,校長(zhǎng)的聽(tīng)課,往往決定了對(duì)教師教學(xué)能力的總體評(píng)價(jià)。因而,對(duì)教師及其課堂教學(xué)具有一定的威脅性,難以消除教師的顧慮,容易失去他們對(duì)校長(zhǎng)的信任感。要消除這些弊端,讓教師舒服自在地開(kāi)展課堂教學(xué),更好地發(fā)揮自己的教學(xué)技能,校長(zhǎng)必須改變傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課理念,將走課的目標(biāo)指向和關(guān)注主體,定格在學(xué)生身上,即校長(zhǎng)走進(jìn)教室不是專注于教師在做什么,而是主要考查學(xué)生從教師的教學(xué)中獲得了什么。畢竟,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。作為一種對(duì)師生都不具有威脅性、督導(dǎo)性弱的課堂觀察方式,走課可以說(shuō)是校長(zhǎng)可以更直接獲得“為什么孩子們沒(méi)有得到應(yīng)有的教育”的答案的一種方式,也是身臨其境地把握、分析和改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的快速途徑。

走課前要確定觀察的核心問(wèn)題,而且這個(gè)核心問(wèn)題最好由校長(zhǎng)與教師共同決定。中國(guó)傳統(tǒng)的校長(zhǎng)聽(tīng)課,只要校長(zhǎng)拿起聽(tīng)課筆記本或課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表直入課堂即可,課前一般不會(huì)做什么準(zhǔn)備。由于聽(tīng)課焦點(diǎn)過(guò)于專注在教師身上,忽視對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的關(guān)注或?qū)W(xué)生課堂表現(xiàn)情況觀察目標(biāo)不明確,加之受專業(yè)限制等原因,校長(zhǎng)并不能很好地把握學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。所以,為避免陷入聽(tīng)課這種誤區(qū),校長(zhǎng)在走課之前,一定要確定一個(gè)或數(shù)個(gè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的核心問(wèn)題,如學(xué)生是否清晰地掌握了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的表現(xiàn)與參與程度,甚至個(gè)別學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。校長(zhǎng)只有帶著以學(xué)生為核心的問(wèn)題有的放矢地走課,才可能確保這種短時(shí)課堂觀察的有效性。有必要強(qiáng)調(diào)的是,為了消除教師的顧慮,建立信任感,以及盡可能減少自己對(duì)課堂環(huán)境的干擾,校長(zhǎng)課前和教師交談,共同確定走課的核心問(wèn)題,也顯得尤為必要。

“就生論生”“就事論事”,走課后要共同反思學(xué)生“學(xué)”的情況?！爸袊?guó)式”聽(tīng)課結(jié)束后,校長(zhǎng)往往依據(jù)聽(tīng)課時(shí)的記錄與量化評(píng)價(jià)表,對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行“優(yōu)、良、中、差”的等次評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的個(gè)人教學(xué)能力、獎(jiǎng)酬等掛鉤,而及時(shí)與教師針對(duì)課堂情況的溝通、交流和探討較少,即使有,也因?yàn)榈却蔚膭澏?而使教師對(duì)教學(xué)改進(jìn)的效果大打折扣。所以,我國(guó)校長(zhǎng)在借鑒和實(shí)施走課的過(guò)程中,一定要做到不針對(duì)教師,“就生論生”“就事論事”:走課之后,校長(zhǎng)就要及時(shí)向教師交待其一些非評(píng)價(jià)性的、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)現(xiàn)或者問(wèn)題,如學(xué)生解題正確情況、學(xué)生參與課堂積極程度如何等。校長(zhǎng)提出這些問(wèn)題,可以引發(fā)其與教師之間的深度對(duì)話和教師對(duì)課堂“學(xué)”與“教”實(shí)踐的真切反思。反思應(yīng)是走課的核心組成部分,它是校長(zhǎng)引導(dǎo)教師主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展和建立牢固的學(xué)習(xí)共同體的必由之路。

營(yíng)造走課的氛圍,讓教師感到自在。確保教師上課自然甚至自由自在,這是實(shí)現(xiàn)走課的積極效應(yīng)的前提。為此,除了上述走課前校長(zhǎng)首先注重與教師交談,共同確定核心問(wèn)題的做法外,還必須在營(yíng)造走課的氛圍上下功夫:做好走課知識(shí)培訓(xùn),讓教師明確走課的重要性、目標(biāo)和要求,為經(jīng)常性走課定下基調(diào);校長(zhǎng)要有耐心,能將走課習(xí)慣化;校長(zhǎng)要不斷接受最新的教育理念,掌握與自己專業(yè)不同學(xué)科的要點(diǎn),避免以偏概全;營(yíng)造一個(gè)能夠平等對(duì)話、真誠(chéng)交流、共同研討的學(xué)習(xí)氛圍,形成共促進(jìn)步的學(xué)習(xí)共同體。