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大學(xué)“種菜課”,重在實(shí)踐能力培養(yǎng)
浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)學(xué)院有一門必修課叫《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)》,下地種菜是這門課的重要部分,期末成績主要看收成以及同學(xué)們的參與度,太差的拿不到學(xué)分。學(xué)校對本門課程要求嚴(yán)格,還請來了資深農(nóng)民當(dāng)助教,根本糊弄不過去。學(xué)生們從大一開始就要下地干活,怕蟲子、怕曬黑,種不出蘿卜番薯就拿不到學(xué)分畢不了業(yè)。為避免誤了農(nóng)時(shí),學(xué)生的寢室里都掛了24節(jié)氣圖。(錢江晚報(bào))
相當(dāng)長時(shí)間以來,高校教學(xué)過程理論與實(shí)踐的脫離,已然引發(fā)了種種問題。比如說,學(xué)生們的就業(yè)不適、人才結(jié)構(gòu)的不合理等等。置之于這種大背景下,“下地種菜”如此接地氣的必修課,注定會(huì)獲得圍觀與激賞。公眾的樸素期待,無非是希望大學(xué)能夠多一點(diǎn)類似的練手機(jī)會(huì)和技能訓(xùn)練。
當(dāng)然,有必要說明的是,就算絕大數(shù)農(nóng)業(yè)大學(xué)沒有開設(shè)所謂的“種菜課”,但是它們同樣有著各自的實(shí)操課程?,F(xiàn)實(shí)中,此類學(xué)校普遍都自建或合建有專門的農(nóng)場、果蔬基地等等,以此為平臺(tái),學(xué)生們得以在特定場景下“將理論運(yùn)用到實(shí)踐”。只不過,與“種菜課”存在根本不同的是,這一情境下的“實(shí)踐”其實(shí)更多還是觀察和實(shí)驗(yàn)而已,學(xué)生們在其間所扮演的角色,仍然是“研究者”而非“農(nóng)人”。
浙江農(nóng)林大學(xué)的“種菜課”中,學(xué)生們自始至終都親力親為,幾乎就與真實(shí)的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者”無異。誠如校方所希望的,這一安排有效推動(dòng)了學(xué)生們“學(xué)以致用”,對今后工作就業(yè)勢必大有好處。然而也需要看清的是,有鑒于現(xiàn)代社會(huì)的專業(yè)分工,以及現(xiàn)代大學(xué)教育的內(nèi)在屬性,諸如“下地種菜”之類超高還原的實(shí)踐課,其實(shí)際效果注定不宜過度夸大。畢竟,農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生,還是要區(qū)別于一般意義上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。
大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)科目標(biāo),旨在培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。他們的核心競爭力,并不在于知曉多少傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技能,而在于掌握了多少專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力。理想狀態(tài)下,農(nóng)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生,應(yīng)該超越傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,并成為“新農(nóng)業(yè)”的開拓者、引領(lǐng)者——向資深農(nóng)民學(xué)習(xí)下地種菜,更適合理解成是為此所做的某種“特殊的準(zhǔn)備”。但終究,我們實(shí)在不應(yīng)該期待,學(xué)生們真的憑此一技之長謀得一份工作、一個(gè)飯碗。
大學(xué)教育到底該如何處理與實(shí)務(wù)實(shí)踐的相對關(guān)系?這從來都是一個(gè)問題。讓大學(xué)生下地種菜不是目的,如何讓“種地”真的轉(zhuǎn)化為學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升,才真正值得思考。
編輯:李敏杰
關(guān)鍵詞:大學(xué) 實(shí)踐 學(xué)生 種菜課