兒童閱讀越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，但是大多數(shù)家長(zhǎng)在為孩子選書(shū)時(shí)會(huì)感到困惑：在浩瀚的童書(shū)市場(chǎng)上，孩子在幾歲時(shí)該讀什么書(shū)？日前，中國(guó)青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)2026名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，為兒童挑選圖書(shū)時(shí)，56.0%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國(guó)家有關(guān)方面制定參考標(biāo)準(zhǔn)。（10月31日《中國(guó)青年報(bào)》）

閱讀從兒童開(kāi)始。在小孩的智力、心理尚處于蒙昧狀態(tài)時(shí)，倘若能夠借用語(yǔ)言的建構(gòu)作用來(lái)助力其成長(zhǎng)，相信不少小孩都能在閱讀的任意門(mén)當(dāng)中，開(kāi)啟色彩斑斕的全新世界。但就目前的現(xiàn)實(shí)狀況而言，仍然存在部分家長(zhǎng)在為小孩選擇童書(shū)過(guò)程中盲目選擇、沒(méi)有明確方向的情況。在這一語(yǔ)境之下，根據(jù)兒童成長(zhǎng)規(guī)律和心理狀況，逐步建立起清晰、科學(xué)的兒童分級(jí)閱讀模式勢(shì)在必行。

從直觀的數(shù)據(jù)來(lái)看，根據(jù)2016年中國(guó)新聞出版研究院組織實(shí)施的《全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，中國(guó)0—17周歲未成年人的人均圖書(shū)閱讀量為7.19本，而據(jù)美國(guó)最大的童書(shū)出版社Scholastic的年度調(diào)查，美國(guó)6-17歲兒童的平均閱讀量為23本。不僅是閱讀數(shù)量，中國(guó)青少年的閱讀質(zhì)量同樣不容樂(lè)觀。可見(jiàn)，在閱讀質(zhì)量與數(shù)量雙向落后的情況下，倘若家長(zhǎng)和小孩在選書(shū)過(guò)程中再陷入無(wú)限疑惑和糾結(jié)之中，在閱讀的初級(jí)階段便走上彎路，無(wú)疑是在雪上加霜。

不容忽視的是，由于兒童成長(zhǎng)和心理的特殊性，倘若在其接觸閱讀之初，沒(méi)有得到一個(gè)良好的規(guī)范和引導(dǎo)，很可能會(huì)給小孩的心理造成不良影響，使其失去閱讀的興趣。比如，在小孩知識(shí)水平、閱讀能力有待提高的階段，粗暴地將一些難度較大、不易理解的書(shū)籍給小孩看，便可能對(duì)小孩造成一種“閱讀壓力”，從而漸漸對(duì)閱讀形成一種“難懂”“生澀”“無(wú)趣”的印象。從這一方面來(lái)講，建立科學(xué)、合理的分級(jí)閱讀制度，根據(jù)兒童成長(zhǎng)的普遍規(guī)律提供一些指導(dǎo)性、普適性的建議，對(duì)培養(yǎng)兒童閱讀興趣也有幫助。

當(dāng)然，離開(kāi)具體的方法論，空談要建立兒童分級(jí)閱讀制度，最終可能只會(huì)流于形式，成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。在如何建立、怎樣建立、建立什么樣的兒童分級(jí)閱讀制度等問(wèn)題上，首先需要明確的是，它的主要參考依據(jù)是什么？標(biāo)準(zhǔn)由誰(shuí)制定？如何確保制定的標(biāo)準(zhǔn)能夠適應(yīng)中國(guó)兒童的平均狀態(tài)？畢竟，比起讓家長(zhǎng)和小孩陷入擇書(shū)的糾結(jié)和迷惑中，兒童分級(jí)閱讀制度以偏概全、界限盲目模糊、因分級(jí)制度建立起來(lái)的圍墻使得小孩和成人世界被隔離起來(lái)，這樣的后果可能更難彌補(bǔ)。

兒童分級(jí)閱讀制度的建立，既需要尊重小孩的成長(zhǎng)和閱讀規(guī)律，考慮到“絕大多數(shù)”的閱讀需求，也亟待相關(guān)教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)最大限度地做到科學(xué)、合理的規(guī)劃，尊重小孩的個(gè)性化發(fā)展，切莫“好心辦壞事”，將分級(jí)閱讀制度演化為阻礙兒童提高閱讀水平的藩籬。家長(zhǎng)和小孩擇書(shū)困境呼喚兒童分級(jí)閱讀制度，但我們也希望，兒童分級(jí)制度能真正讓家長(zhǎng)和小孩少走彎路，在科學(xué)的指導(dǎo)下，逐步提高閱讀質(zhì)量和數(shù)量。