個性化作業(yè)也要“巧”和“好”(辣評)

王傳奕

在剛剛過去的這個寒假，不少家長發(fā)現(xiàn)孩子們的假期作業(yè)不再只是傳統(tǒng)的做題、寫日記、背誦課文，而是增加了體驗式和個性化的新內(nèi)容，如品嘗當?shù)匦〕浴W唱春晚歌曲、幫父母做家務(wù)等，使孩子們在完成作業(yè)時既有收獲也有樂趣，受到了家長和學生們的一致好評。但也有家長反映，有些個性化假期作業(yè)對孩子而言過于復雜，令學生和家長有些犯愁。

某小學讓一年級的孩子收聽《紅樓夢》評書，結(jié)果年紀尚小的孩子們被鴻篇巨制嚇倒，對名著產(chǎn)生了抵觸心理；還有學校讓三年級的孩子錄制一段專題視頻并剪輯，由于孩子們憑自身力量難以完成，最后全變成了家長的任務(wù)……當個性化的假期作業(yè)忽視學生的實際情況，超越學生的實際能力，不僅不能起到應(yīng)有的作用，還會產(chǎn)生負面影響。

教育是科學性極高的工作，既要有良好的初衷，更要輔之以審慎和科學的舉措，把握尺度與分寸，唯此，才能達到預期效果。從這個角度來說，個性化作業(yè)的布置，一方面需要兼顧知識性和趣味性，另外一方面，也要基于孩子的認知水平和實際能力。

當然，對于這類體驗式的個性化作業(yè)，學校還應(yīng)當給孩子和家長們樹立“過程重于結(jié)果”的觀念，即更注重學生在完成任務(wù)過程中的收獲，而非最終的成果展示。這就需要學校和家長鼓勵孩子們盡可能獨自完成作業(yè)，避免家長越俎代庖，從而真正達到讓孩子們領(lǐng)略實際生活、體味成長樂趣的目的。