近日有媒體報道，一些地方組織幫扶單位派駐的村“第一書記”和工作隊長，以及各村（社區(qū)）黨組織書記、村主任等進行脫貧攻堅知識考試，并對考試成績60分以下的干部進行通報批評。此舉引起不少網(wǎng)友熱議。

將脫貧攻堅知識考試作為衡量干部扶貧工作實不實的一個重要方面，從表面看無可挑剔?；鶎臃鲐毟刹?，的確需要了解、懂得相關(guān)業(yè)務(wù)知識和扶貧政策。但從另一個角度看，扶貧不是學(xué)生讀書，背熟、理解透相關(guān)知識，考了高分就行。做好扶貧工作，僅僅熟知相關(guān)知識遠遠不夠，最多只能算紙上談兵；熟悉貧困戶致貧原因，手里有對癥下藥的方子，幫助貧困戶走上脫貧路，才是好干部、好作風(fēng)。也就是說，扶貧實際成果才是檢驗干部扶貧業(yè)績的最佳答案。而靠一紙“考試”定優(yōu)劣，效果令人懷疑。

不可否認，在基層，考核扶貧工作變樣走偏、本末倒置，并非個例。有的地方，花費大量時間組織扶貧干部集中培訓(xùn)，讓干部背誦“精準入戶調(diào)查二十問”“脫貧攻堅迎檢解讀”之類有助于表格填寫、迎接檢查的空洞知識，并出卷“考試”，這樣的做法能帶來什么效果？不過是讓扶貧干部能填寫各種漂亮表格，能現(xiàn)場應(yīng)對扶貧督查、檢查提問時不出岔子罷了。在這種迎檢思想驅(qū)使下，不少扶貧干部為了考試能及格，不得不硬著頭皮背答案、讀資料，有的甚至放下扶貧工作，集中時間、精力迎接“考試”、爭取“高分”。

說到底，扶貧工作的考核，更應(yīng)側(cè)重于扶貧的實際成效，比如貧困戶的增收狀況、滿意度、獲得感等。以考試定優(yōu)劣，對成績在60分以下的進行通報批評，既有失規(guī)范，也不科學(xué)，其本身就是一種“作風(fēng)病”。試問，若考試只得59分的干部，但天天為幫扶對象跑項目、幫技術(shù)，使幫扶對象走上了脫貧致富路，這樣的干部還被通報批評，豈不是對扎實扶貧干部的打擊？而考試得了60分以上的干部，若只是一門心思放在背知識、填表格上，除了各種表格填得無懈可擊，能應(yīng)付檢查，貧困戶卻依然是老樣子，這樣的干部反而獲得肯定，豈不是對形式主義的肯定和鼓勵？100分的考試成績，哪抵得上為貧困戶解決一個實際問題？

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！本珳史鲐殻P(guān)起門來考知識，不如讓扶貧干部走出門、沉下身去，把全部精力用在真扶貧、扶真貧上。