教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)面向中小學(xué)生的全國性競賽活動(dòng)管理工作的通知》,要求堅(jiān)決避免參賽項(xiàng)目明顯不符合學(xué)生認(rèn)知能力現(xiàn)象的發(fā)生,不僅對(duì)中小學(xué)生的競賽活動(dòng)提出規(guī)范,也對(duì)我們的社會(huì)、學(xué)校和家長提出警示。教育要尊重青少年認(rèn)知規(guī)律。青少年對(duì)世界的認(rèn)知是一個(gè)漸進(jìn)的過程,有其自身獨(dú)特的規(guī)律,其認(rèn)知過程主要特點(diǎn)是:喜歡玩、愛遐想、喜歡天真和“傻傻”的追問。

玩,才能萌生出真正的科學(xué)興趣

玩是青少年的天性,也是青少年對(duì)世界認(rèn)知的最初過程。通過玩,青少年才會(huì)感知自然的有趣,其生命就會(huì)有激情和創(chuàng)造力。許多科學(xué)大師對(duì)此都有共鳴。1973年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者江崎玲于奈有此感悟:一個(gè)人在幼年時(shí)通過接觸大自然,萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望,這是非常重要的科學(xué)啟蒙教育。2002年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主小柴昌俊說,科學(xué)研究需要感性和直覺,而培養(yǎng)這種感性和直覺的最佳時(shí)期正是玩得滿身是泥的少年時(shí)代。日本青少年有玩的傳統(tǒng)。他們從與大自然親密接觸開始,玩山玩水、玩蜻蜓蝴蝶等;在學(xué)校,孩子們充分利用學(xué)校提供玩的教室,做自己喜歡感興趣的事,玩泥人、玩積木等。在玩中,他們能朦朧感知自然界的奧秘,能用雙手玩出許多童年的想象,也逐步培養(yǎng)了他們探索自然奧秘的興趣以及追求極致的工匠精神。這種玩,成就了日本本世紀(jì)眾多的科學(xué)大師。無獨(dú)有偶,美國的青少年也是在玩中度過的。美國父母從小就帶著孩子一起參加家務(wù)勞動(dòng)、種花、植樹或飼養(yǎng)小動(dòng)物等,在玩中鍛煉孩子們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。美國許多家庭都非常支持孩子們獨(dú)自玩些小創(chuàng)作、小實(shí)驗(yàn)等,鼓勵(lì)并支持他們創(chuàng)作適合自己發(fā)揮特長的作品,這樣的小創(chuàng)作就是為了好玩。只要覺得有趣,放手讓孩子們?nèi)ネ?讓他們玩出感覺,玩出興趣,很少有人去考慮拿大獎(jiǎng)。

青少年在成長過程中參加一些必要的科技活動(dòng),本質(zhì)上應(yīng)該是玩。通過這種玩,讓他們對(duì)周圍的世界有更進(jìn)一步的感知,對(duì)學(xué)習(xí)過程中疑惑的問題有更深的思考和理解,從而激發(fā)他們探索自然奧秘的興趣。然而,現(xiàn)在我們一些地方一些機(jī)構(gòu)提供給青少年玩的場所,玩的地方太高級(jí),玩的事情太時(shí)尚,超出他們年齡段應(yīng)該有的認(rèn)知水平,更遠(yuǎn)離了大自然。提供的玩的項(xiàng)目,由于青少年缺少基本的認(rèn)知和操作訓(xùn)練,只能在旁邊看別人操作,頂多跟老師比劃幾下,頗似電影中的路人甲。比如,青少年玩基因操作,是高級(jí)場合下玩高級(jí)操作,其實(shí)小孩子根本沒有思考的空間,更不會(huì)有自由動(dòng)手的機(jī)會(huì),更不知道這樣跟著別人比劃幾下有什么意義。參加這樣活動(dòng),頂多算一些肢體動(dòng)作的體驗(yàn),根本體驗(yàn)不到探索自然的樂趣和快樂,是對(duì)青少年參加科技活動(dòng)的曲解,其結(jié)果是許多小孩子做一行恨一行,甚至許多青少年“科技達(dá)人”在高考后選擇了與自己做過的課題無關(guān)的專業(yè)。

真正的科學(xué)興趣都是從小玩出來的。我們要給孩子們一個(gè)讓他們玩的世界,在家給孩子制造玩的環(huán)境,在校給孩子也制造玩的地方,引導(dǎo)孩子們玩適合他們玩的事情,才能培養(yǎng)孩子們最原始的探索興趣和基本的想象力。玩應(yīng)該是一個(gè)人一生認(rèn)識(shí)自然的起點(diǎn),跨越了這個(gè)階段,小孩成長后的性格有可能是扭曲的,對(duì)世界的理解也是不完整的。

想象力,是青少年打開未知世界的金鑰匙

童心、天馬行空的想象是青少年刻畫世界的開始,也是他們是打開未知世界大門的金鑰匙,應(yīng)該是多鼓勵(lì)的。曾經(jīng)有一個(gè)機(jī)構(gòu)的調(diào)查顯示,在21個(gè)被調(diào)查國家中,中國孩子的計(jì)算能力排名第一,想象力排名倒數(shù)第一,創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。此外,在中國的中小學(xué)生中,認(rèn)為自己有好奇心和想象力的只占4.7%,而希望培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的只占14.9%。中國孩子的想象力和創(chuàng)造力不高,這是許多教育家公認(rèn)的。

培養(yǎng)青少年的好奇心和想象力,要從娃娃抓起。在青少年成長過程中,要想方設(shè)法鼓勵(lì)孩子們想象,設(shè)法給他們一定的自由時(shí)間和空間,讓他們大腦中想象出眼睛看不到的世界。比如讓孩子們畫一個(gè)天使,鼓勵(lì)孩子們充分發(fā)揮想象力把天使畫成他們想象的模樣:可以是嫦娥姐姐、熊貓寶寶、海豚妹妹、章魚大叔等;也可以如圓圓的球、或如彎彎的月、或如長長的溪般的模樣;也可以讓他們?cè)谔焓股砩宵c(diǎn)綴出無數(shù)雙眼睛和無數(shù)雙手等?？傊?這些天使一定要超出大人的想象,超出了我們理所當(dāng)然的模樣。然而現(xiàn)實(shí)中,一些小朋友卻在大人指導(dǎo)下,通過網(wǎng)絡(luò)查閱一定數(shù)量別人畫的天使的資料,然后照著原來的圖片進(jìn)行一定程度的修補(bǔ)。別人畫長發(fā)天使,他就畫出短發(fā)天使;別人眼中的天使面如桃花,他眼中的天使面如牡丹、荷花和梅花等。只要這些天使模樣不完全重復(fù),就算完成了所謂的“創(chuàng)新”,這非常不利于培養(yǎng)青少年的想象力。

培養(yǎng)青少年的想象力、創(chuàng)造力,是教育工作者的一個(gè)重要使命。讓青少年多參加科技活動(dòng),通過科技活動(dòng)培養(yǎng)他們的想象力。然而,許多青少年科技活動(dòng),從立題到研究到結(jié)論,大多數(shù)都沒有跳出一些小朋友畫天使的套路,都是在別人的框架或者套路下簡單地雕琢、修修補(bǔ)補(bǔ),這樣的課題體驗(yàn)不能提升青少年的想象力和創(chuàng)造力,也不會(huì)對(duì)眼外的世界有深層次的感知。青少年的科技活動(dòng),應(yīng)該鼓勵(lì)青少年多想想沒有花的世界是什么樣子?沒有小草的世界是什么模樣?沒有月亮的世界什么樣?多鼓勵(lì)他們想想窗外的世界、書外的世界、鏡頭之外的世界。不要給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要求孩子們用心想象,我們都應(yīng)該給予高度贊揚(yáng),這才是培養(yǎng)青少年想象力之道,也是培養(yǎng)他們未來探索未知世界最有效之道。

“傻”問題,是青少年理性認(rèn)識(shí)世界的開始

多點(diǎn)天真,多點(diǎn)“傻氣”,多追問身邊看起來“傻傻”的問題,這是青少年理性認(rèn)識(shí)世界的開始。鼓勵(lì)他們利用一切機(jī)會(huì)大膽追問身邊的楊柳春風(fēng)、南雀北燕,追問四季中的花開花落,追問江河日月中的潮起潮落,會(huì)讓他們有更深入的理性思考,有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣。

青少年參加科技活動(dòng),首先要追問那些身邊看起來“傻傻”的問題,把這些問題弄明白,他們才能有進(jìn)一步的理性思考,才能在源頭上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。比如:許多青少年都玩過電磁炮等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究,都知道磁鐵棒不同極之間或者正負(fù)電荷之間會(huì)產(chǎn)生吸引力。其實(shí),在這樣的科技活動(dòng)中,他們更應(yīng)該追問兩個(gè)磁極之間或者正負(fù)電荷之間產(chǎn)生吸引力的原因,追問如果兩個(gè)同極磁鐵之間或者兩個(gè)正電荷之間產(chǎn)生吸引力的世界是什么模樣。這些看起來簡單甚至有點(diǎn)無聊的問題,恰恰可以激發(fā)青少年的靈感和想象力,讓他們看到我們還不知道的另外一個(gè)世界。愛因斯坦小時(shí)候?qū)獾淖穯?誕生了狹義相對(duì)論,讓我們看到了不同的時(shí)空;屠呦呦少年時(shí)追問大自然中花的香草的味,發(fā)明了青蒿素,讓人類多了一種戰(zhàn)勝疾病的有力武器。未來的愛因斯坦、屠呦呦肯定也是來自于喜歡追問身邊看起來“傻傻”問題的青少年。

我們現(xiàn)在許多青少年參加科技活動(dòng),不顧認(rèn)知水平,喜歡盲目追熱點(diǎn),參加這樣的活動(dòng)實(shí)際上是沒有收獲的。比如初高中學(xué)生探索航空航天、新材料、抗癌藥物等,這些熱點(diǎn)問題研究起點(diǎn)都比較高,表面上看起來“高、大、尚”,但研究內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們的認(rèn)知,在探究過程中,青少年基本沒有也無法追問研究課題中問題存在的原因以及解決問題的道理,也不知道這些問題與周圍環(huán)境之間的關(guān)聯(lián),無法進(jìn)行深層次的有效思考。不知其然更不知其所以然,只能是照葫蘆畫瓢,給出一點(diǎn)自己覺得很有意義的結(jié)果。個(gè)別所謂的天才少年,實(shí)際上通過不同的渠道注入了“激素”,用成年人的眼光、思維方式接觸了一下不是他們能認(rèn)知的科學(xué)問題,如同盲人摸象。這樣的青少年科技活動(dòng)甚至?xí)?duì)他們的成長造成傷害,讓孩子們逐漸失去探究世界的興趣。

不要讓青少年過早地失去童心,鼓勵(lì)他們追問身邊看起來“傻傻”的問題,才有可能使青少年有更深層次的理性思考,這也是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的硬道理。

讓我們的孩子多點(diǎn)童心,多點(diǎn)玩心,多點(diǎn)“傻傻”的追問精神,少點(diǎn)功利性的思考,廣大教育工作者要切實(shí)尊重青少年的成長規(guī)律,這是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。這是父母、老師以及廣大教育工作者都應(yīng)當(dāng)記住的。

(作者:清 風(fēng),系上海交通大學(xué)副教授)