職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能幫助大學生對職業(yè)生涯有合理的規(guī)劃，也能為有創(chuàng)業(yè)志向的同學找到發(fā)揮自我潛能的路徑，提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀、需求、困境，有利于加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有效解決大學生的就業(yè)問題，有效提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，使大學生自身得到發(fā)展。

中國青少年研究中心對“在校大學生就業(yè)傾向調(diào)查報告”的數(shù)據(jù)分析顯示，雖然多數(shù)大學生具有積極的就業(yè)觀念與就業(yè)意識，并且在就業(yè)能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃方面做了多方努力，但是在就業(yè)傾向和生涯規(guī)劃方面仍存在一些問題。

1. 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識亟待培養(yǎng)

近九成大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃很重要，但僅一成多大學生有清晰的職業(yè)規(guī)劃

一些學生存在“升學無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學習無動力”等現(xiàn)象。缺乏規(guī)劃的大學學習生活，對未來的就業(yè)與發(fā)展都有很不利的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近九成的在讀大學生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃”是重要的。

數(shù)據(jù)顯示，認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要的大學生比例為42.8%，比較重要的比例為46.9%，二者合計89.7%。年級比較發(fā)現(xiàn)，低年級學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃更重要，而高年級學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要的比例最低。

數(shù)據(jù)顯示，超過七成的大學生對于自身今后職業(yè)發(fā)展有大致規(guī)劃，其中有規(guī)劃但沒有詳細步驟的超過四成（44.9%），有規(guī)劃方向但沒有深入考慮過的占三成（34.2%），有清晰規(guī)劃的僅占一成（13.7%）。

年級比較發(fā)現(xiàn)，五年級及以上的大學生有清晰規(guī)劃的比例最高（19.5%），其次是四年級（16.7%），而一年級、二年級、三年級大學生比例略低?？梢?，高年級的大學生有職業(yè)規(guī)劃的比例更高，比低年級的大學生高出約6個百分點。這可能是因為隨著畢業(yè)的臨近或進入更高年級，大學生開始考慮更現(xiàn)實的就業(yè)問題，因此職業(yè)發(fā)展規(guī)劃成為大學生考慮比較多的問題。規(guī)劃要及早開始，這樣才能在幾年里更好地按步驟、有節(jié)奏地實施規(guī)劃，而不至于臨時抱佛腳，也不至于讓規(guī)劃成了束之高閣的“課堂作業(yè)”。但是數(shù)據(jù)顯示，大學生中，沒有規(guī)劃的呈現(xiàn)“U”形分布，大學一年級學生沒有規(guī)劃的比例最高（12.7%），隨著年級升高逐漸降低，到了大學五年級沒有規(guī)劃的比例又呈現(xiàn)上升趨勢。

逾三成大學生具有主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，“考證”成為大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃的首要途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃主動還是被動，對未來的職業(yè)發(fā)展有著較為深刻的影響。主動的職業(yè)生涯規(guī)劃，以學生的發(fā)展需求與職業(yè)目標為出發(fā)點，有利于學生結(jié)合自身特點及發(fā)展需求，全面融合多方發(fā)展資源，對就業(yè)前的職業(yè)準備有通盤考慮。而被動的職業(yè)生涯規(guī)劃，則易流于“隨大流”，有的學生或許被裹脅向前，也有的學生則在盲目中迷失了自我的發(fā)展目標。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有三成大學生（31.5%）認為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃是主動的，有50.3%認為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃既有主動行為也有隨大流的情形，還有一成多表示說不清（10.3%），有7.8%承認是隨大流?？梢?，多數(shù)學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，主動行為與被動行為參半。

年級比較發(fā)現(xiàn)，低年級學生規(guī)劃意識更強。數(shù)據(jù)顯示，能主動規(guī)劃職業(yè)生涯的一年級學生38.8%，二年級31.4%，三年級29.5%，四年級32.4%，五年級及以上34.2%，可見一年級比其他年級高出4~9個百分點。而高年級學生隨大流的人數(shù)較多，大學四年級學生、五年級及以上學生隨大流比例分別為9.0%、8.2%，比大學一年級分別高4.8個、4個百分點。

職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)，需要通過一系列的活動或渠道來逐步靠近職業(yè)目標、培育職業(yè)素養(yǎng)，提升職業(yè)能力。數(shù)據(jù)顯示，參加各種職業(yè)證書考試是大學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的第一方法（47.2%），其次有四成多通過多參加社會活動積累人脈（43.1%），排在第三位的是涉獵相關(guān)領(lǐng)域知識（39.4%）。而到相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙晝H三成多（34.9%）。另外，選擇堅持學外語、自費參加培訓的比例分別為33.3%和11.2%。

男女生對職業(yè)生涯規(guī)劃所采取的行動存在顯著的性別差異。女生在職業(yè)證書考試（52.4%）和堅持學外語（38.5%）方面均遠高于男生，說明女生更傾向于以學習與培訓作為自身職業(yè)生涯規(guī)劃，男生更傾向于實習（35.2%）與參加活動積累人脈（41.0%）等實際行動來作為自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

雖然低年級學生具有更強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但從職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)生的實際行動來看，各項規(guī)劃都隨年級增長實施得更多，到三四年級時達到頂峰。說明隨著年級的增加，學生們開始采取更多的職業(yè)生涯規(guī)劃行動。這一方面可能是因為學校的課程設(shè)置，低年級學生課程較多，雖有主動的職業(yè)生涯規(guī)劃意愿，但能實際參加考證、實習等活動的比例較少，另一方面可能因為高年級學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識雖然不強，但受到就業(yè)壓力及同輩群體的影響，其職業(yè)生涯規(guī)劃實際行動的發(fā)生率較高。以考證為例，一年級學生考證的比例為28.2%，四年級為51.6%，比一年級高23.4個百分點。五年級學生的數(shù)據(jù)有所回落，可能是因為很多學生在三四年級時已經(jīng)考過各類證書。

2. 大學生職業(yè)規(guī)劃相關(guān)培訓急需加強

逾六成大學生沒參加過職業(yè)生涯規(guī)劃類的教育培訓，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓近九成由學校就業(yè)指導(dǎo)中心組織

了解職業(yè)生涯規(guī)劃的特征與規(guī)律，學習結(jié)合自身條件與需要設(shè)計生涯規(guī)劃圖景的方法，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更有效。因此，參加相關(guān)的教育培訓，更有利于學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

數(shù)據(jù)顯示，有37.4%參加過職業(yè)生涯規(guī)劃類的教育培訓，62.6%沒有參加過。參加相關(guān)培訓的大學生不足四成，這說明多數(shù)大學生缺乏相關(guān)的培訓，也許重視程度不夠，也許當?shù)厝狈逃龡l件。

對參加過職業(yè)生涯規(guī)劃教育類培訓的大學生進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生參加的培訓近九成（89.4%）由學校就業(yè)指導(dǎo)中心組織?？梢?，學校對職業(yè)生涯規(guī)劃類的教育培訓具有主導(dǎo)作用，在學生中有著廣泛的影響力；其次為社會組織（13.1%）和團組織（12.9%），二者相差無幾，均占一成左右；而學生參加由政府部門組織的教育類培訓較少。

性別比較發(fā)現(xiàn)，女生到就業(yè)指導(dǎo)中心參加培訓的比例高于男生，男生通過社會組織或團組織活動等參加教育培訓的比例更高。數(shù)據(jù)顯示，女生到學校就業(yè)指導(dǎo)中心的比例（91.2%）高出男生3.8個百分點。

年級比較發(fā)現(xiàn)，高年級大學生參加學校就業(yè)指導(dǎo)中心的教育培訓更多，大學一年級學生參加社會組織、團組織、政府部門的培訓較多。四年級學生比一年級學生參加就業(yè)指導(dǎo)中心培訓的比例高5.8個百分點，一年級學生參加社會組織、團組織培訓的比例分別比四年級高7.4個、9.6個百分點。這可能是因為低年級學生就業(yè)壓力還未來臨，他們更多喜歡社團組織、政府部門組織的、內(nèi)容更寬泛的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，而高年級學生更希望就業(yè)指導(dǎo)中心給他們帶來更有針對性的幫助。

六成多大學生參加過學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課，近六成大學生認為學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課對自己幫助大

參加培訓、接受就業(yè)指導(dǎo)、實習見習，是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分，通過有效的培訓與指導(dǎo)，使學生在入職前能結(jié)合自身素質(zhì)與能力選擇適合自己的職業(yè)路徑。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，六成多大學生參加過學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課或講座（65.1%），沒參加過的比例為34.9%?？梢姡瑢W生對學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程參與程度尚可，但是還不盡如人意，剛剛達到“及格”水平。

年級比較發(fā)現(xiàn)，大四學生參加的比例最高，其次是大三、大二、大五、大一。四年級學生參加就業(yè)指導(dǎo)課的比例為75.6%，比一年級學生高36.8個百分點?？梢姡诒究平逃A段，年級越高，學生參加就業(yè)指導(dǎo)課的比例越高。到了研究生階段，學生參加就業(yè)指導(dǎo)的比例有所下降。這是因為對于本科生來說，畢業(yè)在即，就業(yè)指導(dǎo)成為學生找到理想工作崗位的“救命稻草”，研究生的就業(yè)問題得到緩解，或者就業(yè)難度減小，因此參加就業(yè)指導(dǎo)課的學生比例有所下降。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，有57.6%的大學生認為學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程對自己幫助大，其中認為有很大幫助的比例為18.1%，認為有較大幫助的比例為39.5%。也有不足一成的學生認為幫助較小、沒有幫助（3.5%、1.2%）。

性別比較發(fā)現(xiàn)，男生認為就業(yè)指導(dǎo)課對自己幫助大的比例比女生高6個百分點；年級比較發(fā)現(xiàn)，低年級學生認為幫助大的比例最高，其中一年級為78.9%，接近八成；而二年級的比例為63.2%，三年級為55.4%，四年級為48.8%，五年級及以上為62.7%。

通過對不同教育階段學生進行比較，高職高專的學生認為學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課幫助更大（61.1%），高于本科（56.5%）和研究生（48.6%）。對研究生幫助較低，幫助程度一般（46.1%）的占比近一半，遠高于其他兩個學業(yè)階段。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有59.0%的大學生在學校里有過實習或見習經(jīng)歷。年級比較發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，大學生對實習的參與程度逐漸升高。其中，比例最高的為四年級學生，有八成多大學生有實習或見習經(jīng)歷（83.0%），與一年級大學生相比高了54個百分點。到五年級及以上的大學生，實習或見習的參與度有所下降（64.9%），比四年級低了18個百分點。對參加實習的2355名學生進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有42.3%認為實習對今后就業(yè)的幫助非常有用，有47.7%認為比較有用，合計90.0%的學生認為實習或見習對就業(yè)有幫助?？梢哉f，通過崗位體驗與實踐，的確對學生選擇就業(yè)目標、適應(yīng)就業(yè)崗位有很大的作用。

3. 采取系列措施強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性

針對大學生缺乏清晰職業(yè)規(guī)劃、求職前準備不足、自我定位不夠清晰、對職場能力素質(zhì)的需求不夠了解等問題，建議采取系列措施強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)性。

出臺職業(yè)生涯規(guī)劃教育分層指導(dǎo)框架，為不同年級的大學生提供“各取所需”的分層教育內(nèi)容，提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

建議形成系統(tǒng)化的課程體系，學校要將“自選動作”與“必做動作”結(jié)合起來，使每一位大學生都能接受必需的就業(yè)教育。

建議配備專兼職的生涯規(guī)劃教師隊伍，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化水平。對從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職教師要有一定的資質(zhì)要求。例如，加拿大要求從事就業(yè)指導(dǎo)的咨詢師必須具有教育學、心理學、咨詢學或相應(yīng)的人文社會科學的博士學位，并有一定工作經(jīng)驗，要求指導(dǎo)教師或管理員具有人文科學方面的碩士學位。對專職教師還要進行定期培訓和考核。

大學生的見習實習應(yīng)得到全社會的支持，要把“請進來”和“走出去”結(jié)合起來。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強調(diào)企業(yè)責任，各學校都與附近的企業(yè)有著密切的聯(lián)系，使學生有更多的機會到企業(yè)去學習和體驗。如在瑞士，約有三分之一的企業(yè)參與了學徒培訓，他們和學校一起確定教學和考試內(nèi)容，向?qū)W生介紹企業(yè)情況，為學生提供實習崗位，還提供部分工資。一些企業(yè)還出資建立了培訓中心和實習車間。建議整合高校所在地的教育資源，為學生搭建共享的職業(yè)體驗平臺。

針對一些學校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)、功能單一等問題，建議通過多種渠道、多種方式豐富大學生的就業(yè)指導(dǎo)工作，盡快建立和完善集教育、管理、指導(dǎo)和服務(wù)于一體的就業(yè)指導(dǎo)體系，從而積極引導(dǎo)和推進大學生就業(yè)。

同時，高校還要給學生體驗真實社會的機會。譬如，日本政府就曾經(jīng)為了開展大學生就業(yè)指導(dǎo)工作設(shè)立了各種專門機構(gòu)來協(xié)調(diào)大學生的就業(yè)體驗，例如成立了“學生職業(yè)綜合支援中心”、推廣“就業(yè)體驗制度”等。高校應(yīng)將對學生的就業(yè)指導(dǎo)滲透到日常教學中，充分用好團委及社團的組織優(yōu)勢，通過多姿多彩的活動、豐富的社會實踐等提高大學生的職業(yè)規(guī)劃素養(yǎng)和就業(yè)能力。（作者：孫宏艷，系中國青少年研究中心少年兒童研究所所長）