我所在的位置原來是錫山中學封閉的自行車庫，經(jīng)過改造開辟成為學生自主管理、建構生活秩序的城市社區(qū)。這里由學生市長管理，設有學生郵局、學生銀行、服務中心、誠信超市、文創(chuàng)印刷、烘焙小站、媒體中心等，各種崗位服務人員各司其職。社街外面，校園分成37個包干區(qū)，每個班級在各自責任田里除草、養(yǎng)花、掃垃圾、養(yǎng)護樹木，定期完成勞動責任，定期輪崗。在學校物聯(lián)網(wǎng)農(nóng)場里，學生完成育種實驗，播種、嫁接、采摘，收獲的青菜送到家政操作教室，有時邀請家長代表和任課老師一起烹飪，分享勞動的味道。

基層學校推進勞動教育，我認為要走出兩個誤區(qū)，一個是勞動概念的過度泛化，導致“動手實踐、出力流汗”的基本勞動形態(tài)被弱化。另一個是嚴重依賴評價。一提勞動教育總在“頂層設計、課程體系、教材裝備、師資力量、評價導向”上打轉，不能實質性推進。我主張盡快地做起來、動起來，以“創(chuàng)設與生活關聯(lián)的真實情境，解決生活實際問題，培養(yǎng)學生勤勞習慣”為基本遵循。為此建議：

一、 家務勞動清單化。家庭是勞動教育第一課堂，燒菜做飯、清掃房間、個人洗衣是家庭勞動教育的三大內(nèi)容。建議全國婦聯(lián)發(fā)出倡議，發(fā)布家庭勞動教育大綱，指導家長認真地教育孩子學會承擔家務，將來能夠承擔未來家庭角色的責任。在學校勞動課堂里，教孩子洗衣做飯，費力費時費資源，不宜全面推廣。

二、 校園勞動崗位化。校園食堂食品檢驗、學生宿舍管理等都可以設置為勞動崗位，我的體會是，讓學生從身邊事干起更能培養(yǎng)責任意識與勞動習慣。不能總想著去校外建基地、搞體驗。

三、 服務勞動學分化。按照國家課程標準，每位高中學生三年需完成不少于40小時的志愿者服務。我們按照要求組織了“溫暖你成長我”志愿者團隊活動，通過對服務的過程性記錄，累計學時，賦予相應學分。

四、 創(chuàng)造勞動課程化。在我們高中課程里面，必修課一共有88個學分，工程類課程占比偏低，只有7%。建議加強高中工程教育，建立起與大學貫通的、培養(yǎng)卓越工程師的國家教育課程體系，讓學生在動手創(chuàng)造中培養(yǎng)未來工程師的品質。