全國政協(xié)委員，天津市教育科學研究院副院長李劍萍提出自己的思考：“完成義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育之后，學生分途發(fā)展、分類從業(yè)，體現(xiàn)了人在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展、志趣發(fā)展，適應(yīng)了人的多元智能、多元特長和多元需求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會職業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)體系的豐富多樣?！痹诶顒ζ伎磥?，分流、分途、分業(yè)既是現(xiàn)實需求也是社會必然，關(guān)鍵在于何時分、如何分、分后如何流動。他認為，現(xiàn)在社會的分流分途普遍延遲，一般是在完成基礎(chǔ)教育之后，基礎(chǔ)教育階段重在豐富學生的生活體驗和職業(yè)體驗，體驗、探尋和發(fā)現(xiàn)自己的興趣特長；分的是途徑和類型，而不是層次和等級；分流就要流動、合流、匯流，匯聚成人才培養(yǎng)成長的巨流大川，不拒細流方成江海。

他提出，分途是“條條大路通羅馬”，殊途同歸，共同過上幸福生活。普職融通從職業(yè)教育角度而言或稱“職普融通”，是普通教育與職業(yè)教育在不同學段、不同層面、不同形式的融合和貫通，包括同一學段的融合，也包括不同學段之間的貫通，以及不同類型教育的不同學段之間的融合貫通。

李劍萍提出，新時代對于初中后普職分流、規(guī)模大體相當?shù)恼咛岢隽诵乱?，適時升級為“普職分流、普職融通”，是高質(zhì)量普及高中階段教育，健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建滿足全民終身學習的教育體系，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。