“上大學(xué)不費(fèi)腦子，費(fèi)流量”

　　“小學(xué)上課費(fèi)嘴，初中上課費(fèi)筆，高中上課費(fèi)腦，大學(xué)上課費(fèi)流量。”“每天第一件事是睜眼，第二件事就是看手機(jī)，上課怎么會(huì)不玩？”提起上課玩手機(jī)，北京某高校資深“低頭族”小陳有著一肚子俏皮話，“有時(shí)候也不是老師講得不好，但自己就是每隔幾分鐘要刷下微博、看看朋友圈，要不實(shí)在受不了。”

　　對(duì)于學(xué)生的這種行為，山西某高校教師劉方剛開始“確實(shí)看不慣”，現(xiàn)在卻也見(jiàn)怪不怪了：“上課不到十分鐘，底下拿著手機(jī)看的就有一大半。還有學(xué)生發(fā)帖說(shuō)，‘游戲最高分全都是上課時(shí)打下來(lái)的’，太悲哀了。”

　　記者在北京某高校隨機(jī)采訪了十余名學(xué)生，幾乎所有人都表示“自己會(huì)在課上玩手機(jī)”，但也存在“看人、看課下‘菜碟’”的情況。

　　“選修課人多，老師也管不過(guò)來(lái)。”“反正期末也不考試，教的東西又簡(jiǎn)單，上課隨便聽(tīng)聽(tīng)就行了。”“講得太沒(méi)意思，以后也用不上，玩會(huì)兒手機(jī)打發(fā)時(shí)間。”幾位剛剛下了選修課的學(xué)生告訴記者，如今選修課不僅是逃課的首選項(xiàng)，而且成了課堂“低頭族”的“重災(zāi)區(qū)”，而管理不嚴(yán)、課程考核形式松散、授課內(nèi)容無(wú)味等則是學(xué)生“低頭”的主要原因。

　　可在隨后一堂專業(yè)課上，這些學(xué)生課堂表現(xiàn)卻特別好，“剛剛上的是系主任的課，誰(shuí)敢玩手機(jī)？專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)過(guò)得也快，稍不留神就要落下”。還有學(xué)生表示，如果老師有一定的行政級(jí)別、職稱比較高，或在考試中比較嚴(yán)格，課堂上“低頭”的現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。

　　除了課程和老師，年齡的不同也導(dǎo)致了課堂上“低頭”程度的不同。一位長(zhǎng)期負(fù)責(zé)教學(xué)管理的老師告訴記者，由于大一大二的學(xué)生剛剛從高中教育的嚴(yán)格管理下解脫出來(lái)，還不能很好地適應(yīng)需要更多自主管理的大學(xué)課堂，使得部分學(xué)生缺乏自律意識(shí)，沒(méi)能養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

　　此外，記者發(fā)現(xiàn)，研究生班級(jí)人數(shù)往往少于本科班級(jí)人數(shù)，便于管理；而且研究生階段的教學(xué)多以課堂討論、小組研究為主，課堂參與程度較高，這也在很大程度上減少了學(xué)生“低頭”的現(xiàn)象。

　　為何放不下手機(jī)

　　本該認(rèn)真聽(tīng)講的課堂，卻變成了游戲網(wǎng)絡(luò)的“天堂”。為改變這種窘?jīng)r，不少高校開始尋求改變：揚(yáng)州大學(xué)用了“屏蔽法”，高價(jià)購(gòu)置了一臺(tái)手機(jī)信號(hào)屏蔽器，上課時(shí)間斷網(wǎng)；四川師范大學(xué)成都學(xué)院則出臺(tái)“連坐法”，向任課教師的“熟視無(wú)睹”開刀，如果發(fā)現(xiàn)課堂上有學(xué)生在玩手機(jī)，老師又置之不理，將根據(jù)玩手機(jī)人數(shù)的多少，按照教學(xué)事故來(lái)對(duì)老師進(jìn)行處罰；華中科技大學(xué)則有學(xué)院出臺(tái)了“沒(méi)收法”，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)，將被沒(méi)收一個(gè)月。

　　“這些措施都會(huì)被學(xué)生‘破解’。”劉方所在的高校也采取過(guò)類似措施。如果在課前暫存手機(jī)，學(xué)生要么說(shuō)沒(méi)帶，要么干脆花幾十塊買個(gè)破手機(jī)上交，課上依然捧著智能手機(jī)玩得不亦樂(lè)乎，“關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)心特別反感這些規(guī)定，認(rèn)為自己是成年人，不能被這么管著。”

　　“我在美國(guó)訪問(wèn)過(guò)的幾所大學(xué)校園內(nèi)基本都覆蓋wifi信號(hào)，注冊(cè)后學(xué)生、教職工可以免費(fèi)使用，上網(wǎng)非常方便。除了有少數(shù)老師明確要求課堂內(nèi)不準(zhǔn)使用手機(jī)、iPad等設(shè)備，多數(shù)老師對(duì)此持開放態(tài)度，不設(shè)任何限制，他們認(rèn)為現(xiàn)今的環(huán)境要禁止學(xué)生在課堂使用手機(jī)很不現(xiàn)實(shí)。于是我留意了美國(guó)學(xué)生在課堂使用手機(jī)的情況，在所聽(tīng)的幾門課中，除了《多媒體新聞采集》老師要求學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備外，其他課上學(xué)生很少會(huì)拿出手機(jī)，這讓我覺(jué)得意外。我跟美國(guó)學(xué)生交流過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他們常常反問(wèn)我，‘花那么多錢來(lái)上大學(xué)，上課為什么要玩手機(jī)？’”曾在美國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者的南京理工大學(xué)教師盧曉云如此撰文反思中國(guó)學(xué)生對(duì)手機(jī)的癡迷，“這是一個(gè)觀念的巨大差異，我們的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的獲得普遍缺乏珍惜感，甚至?xí)X(jué)得是在被迫完成任務(wù)，自然會(huì)敷衍了事，上課刷手機(jī)也沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)。我曾經(jīng)在課上對(duì)玩手機(jī)的學(xué)生說(shuō)，‘父母辛苦掙錢供你們上大學(xué)，你們上課卻埋頭刷手機(jī)，對(duì)得起他們嗎？’結(jié)果收效甚微。”

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉同樣認(rèn)為，不管是斷網(wǎng)還是上交手機(jī)，都是“治標(biāo)不治本”，更需要反思的是學(xué)校本身，“為什么課堂吸引不了學(xué)生？就是因?yàn)橛行┱n程固化、沒(méi)有新意，更沒(méi)有針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的需要：教師只能按照學(xué)校安排授課，局限性太大；學(xué)生除了上課，很少有機(jī)會(huì)能找到老師。師生缺乏交流，心理距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生很難找到歸屬感，只能寄托于手機(jī)和社交媒體。”

　　治“低頭”要多管齊下

　　課堂“低頭族”的眼睛何時(shí)能離開手機(jī)，看向黑板？

　　“要加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)校的交流。”儲(chǔ)朝暉說(shuō)，“交流多了，學(xué)校和教師了解了學(xué)生的想法和需求，一些問(wèn)題就迎刃而解了。有些學(xué)校采取了‘導(dǎo)師制’，學(xué)生一入學(xué)就有專門的老師指導(dǎo)其學(xué)習(xí)和生活，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。”

　　劉方則認(rèn)為，應(yīng)該從提高課堂教學(xué)質(zhì)量入手：“一是改進(jìn)授課方式，‘滿堂灌’的教學(xué)方式不受歡迎，可以多借用新媒體手段吸引學(xué)生注意，并增加課堂互動(dòng)；二是變革考核方式，嚴(yán)把‘出口關(guān)’，總有學(xué)生覺(jué)得課程‘水’、背背就能過(guò)，可以多增加隨堂測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成連貫學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”

　　“老師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、有效利用新媒體，將智能手機(jī)作為服務(wù)學(xué)習(xí)的工具、將手機(jī)屏幕作為課堂的延展。如果不從根本上培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，即使今天杜絕了‘低頭’現(xiàn)象，當(dāng)有一天類似谷歌眼鏡這種不用‘低頭’的新技術(shù)產(chǎn)品普及的時(shí)候，我們又該如何把學(xué)生注意力拉回課堂呢？”中國(guó)青年政治學(xué)院新聞系副教授崔艷認(rèn)為，隨著移動(dòng)手機(jī)媒體時(shí)代到來(lái)，要想根治課堂“低頭”，還應(yīng)該順應(yīng)潮流、提高學(xué)生的新媒體媒介素養(yǎng)，如建立微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等。（本報(bào)通訊員 葛向陽(yáng) 本報(bào)記者 鄧 暉）