人民政協(xié)網(wǎng)北京3月11日電 “如果現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度不改變，簡(jiǎn)單地縮短學(xué)制并不能解決的問題，反而會(huì)引發(fā)新的問題?！?/p>

當(dāng)我們討論學(xué)制等問題的時(shí)候，首先必須明確什么是學(xué)制。簡(jiǎn)言之學(xué)制是社會(huì)中各級(jí)各類學(xué)校組織系統(tǒng)、課程和學(xué)習(xí)年限的制度體系。討論縮短學(xué)制的問題事實(shí)上所使用的是狹義的基礎(chǔ)教育或義務(wù)教育階段的學(xué)制。

其實(shí)提出縮短中小學(xué)學(xué)制的觀點(diǎn)不止莫言一個(gè)人，不只是這幾年總是有人提，文革中也曾把“學(xué)制要縮短，教育要革命”天天當(dāng)作語(yǔ)錄講，不少地方也不得不照樣去做，回過頭來看完全是歷史錯(cuò)誤，于是又回到了1922年所制定的六三三制。

不少人提出學(xué)制縮短，大都出于感性認(rèn)識(shí)，缺乏大量實(shí)證調(diào)查的數(shù)據(jù)支撐。事實(shí)上，以合格為標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)大量的學(xué)校和大量的孩子沒有辦法在現(xiàn)有的12年學(xué)制中完成基本能力和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成得好的依然是相對(duì)少數(shù)。依據(jù)這樣的基本事實(shí)，學(xué)制不是長(zhǎng)了，也不該縮短。

有些人看到當(dāng)前教育上存在的一種“超前化怪相”：幼兒園學(xué)小學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)學(xué)初中的內(nèi)容。在初中階段，學(xué)生差不多在初二就學(xué)完了初中三年所有的知識(shí)點(diǎn)，留出初三一年的時(shí)間復(fù)習(xí)、考試；高中階段亦是如此。所以，在這種推理下，建議去掉初三、高三“復(fù)習(xí)的一年”，就可以縮短學(xué)制了。豈不知如果把初三剪切掉了，大家肯定會(huì)把初二當(dāng)作復(fù)習(xí)年；高三砍掉了，高三的復(fù)習(xí)亦提前到高二。孩子們就會(huì)背負(fù)更加沉重的考試負(fù)擔(dān)。如果現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度不改變，簡(jiǎn)單地縮短學(xué)制并不能解決的問題，反而會(huì)引發(fā)新的問題。

至于說中小學(xué)的艱辛漫長(zhǎng)，那也不是學(xué)制三長(zhǎng)短造成的，學(xué)生負(fù)擔(dān)與學(xué)制長(zhǎng)短無關(guān)，而由目前的評(píng)價(jià)制度和方式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置安排不盡合理而致。如果能夠改變教育的管理和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在校期間能夠有更大的自主，能夠自己決定學(xué)自己喜歡學(xué)的內(nèi)容，讓孩子們?cè)诩榷ǖ臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)得有興趣、學(xué)得有效率，這樣就能留出更多的時(shí)間過一種幸福的學(xué)習(xí)生活，“享受童年”，進(jìn)而擁有幸福人生。

再說到效率，造成教育和人的成長(zhǎng)的低效率的因素肯定不會(huì)是確定不能改變的時(shí)間因素，而是教學(xué)的有效性。教學(xué)無效再短的時(shí)間依然是無效的，教學(xué)有效時(shí)間長(zhǎng)樂就能取得更大的成績(jī)。

有人認(rèn)為“在進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代的今天，學(xué)前教育和中小學(xué)生的智能發(fā)展水平已經(jīng)遠(yuǎn)高于幾十年前的同齡人?！毙畔⑸鐣?huì)是否是縮短學(xué)制的理由呢？只要看多數(shù)動(dòng)物下地就能行走，而人出生后一歲才能行走就能明白，由于人類在生理上就是早產(chǎn)的，出生后比其他動(dòng)物需要更長(zhǎng)的撫育期，并且隨著社會(huì)的高度發(fā)展，對(duì)人的能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)性要求越來越高，使得他走上社會(huì)所需要的基礎(chǔ)性教育實(shí)現(xiàn)延長(zhǎng)。盡管信息社會(huì)為青少年提供了更便捷的學(xué)習(xí)條件，但由于對(duì)他們的高端要求也相應(yīng)提高了，社會(huì)對(duì)孩子們能力、情感的要求也都提高了，說明依然不能作為縮短學(xué)制的依據(jù)。