據(jù)安徽商報(bào)報(bào)道，4月15日晚，蒙城縣范集初級中學(xué)一班級的晚自習(xí)課上，幾名學(xué)生拒交考試卷并辱罵老師，矛盾升級，發(fā)展到學(xué)生圍毆教師。視頻顯示，教師對學(xué)生先有掐脖、掌摑——矛盾的激化不能排除這個(gè)因素，圍毆中有學(xué)生甚至用板凳砸老師。

報(bào)道說，目前警方已介入調(diào)查此事。但是，僅僅將它看作一個(gè)治安事件肯定是不夠的，對事件的分析，不能止于當(dāng)事雙方的行為本身。我們更應(yīng)將此事作為一個(gè)教育事件來看待，我們更應(yīng)該追問：為什么教師和學(xué)生的行為都偏離了自己特定的身份、職責(zé)（任務(wù)）及特定的環(huán)境（校園）？觀察范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)，還應(yīng)該問：為什么這類事情會在教育領(lǐng)域里長期存在而得不到遏制？

那么，什么力量可以或可能遏制這類現(xiàn)象？現(xiàn)行教育體制為什么沒有能力改變現(xiàn)狀？答案是明確的：我們的教育缺乏“愛”。很多青少年的成長環(huán)境缺少愛，甚至，教育者自己也缺少應(yīng)該得到的愛。

愛，應(yīng)該是教育的靈魂，但是，我們往往將它僅僅理解為教師的個(gè)人素質(zhì)。愛的終端體現(xiàn)，也常常是師生間的互動。因此，我們很少考慮：教育管理是否保護(hù)、鼓勵這種愛，教育管理的種種制度、各個(gè)環(huán)節(jié)，是不是以“愛學(xué)生”為中心來設(shè)計(jì)的？很遺憾，我們的教育中“愛”的成分，更多地體現(xiàn)為基層學(xué)校和教師的教育行為，即使是這一部分有限的愛的成分，還要被打掉一些折扣。從根本上說，我們的教育目標(biāo)，不是從學(xué)生的人格塑造出發(fā)，而是學(xué)生之外的因素出發(fā)的。教育的最高決策者以學(xué)生為本位，設(shè)定教育的目的就是：他將來應(yīng)該有一個(gè)幸福的人生，他的人生屬于他自己；另一種教育目的的出發(fā)點(diǎn)，是把學(xué)生培養(yǎng)成別人所需要的樣子，以滿足其他因素的需求而不是學(xué)生自身生活為需求。簡單地說，前者把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的人，后者把學(xué)生培養(yǎng)成別人的工具。

教育的出發(fā)點(diǎn)的不同，完全可以讓同一個(gè)教育、教學(xué)行為呈現(xiàn)出不同的面目。學(xué)生功課沒完成，或存在學(xué)習(xí)障礙，教師會替學(xué)生著急，想辦法改變，這個(gè)過程中教師即使有急躁甚至易怒等現(xiàn)象，學(xué)生內(nèi)心也完全懂得老師的心意；如果是為了升學(xué)率，為評職稱等教育行為之外的因素，教師會表現(xiàn)出另一種狀態(tài)，學(xué)生也完全能感知到。但是，現(xiàn)在的教育都講究量化考核，考核內(nèi)容都是看得見的數(shù)據(jù)：分?jǐn)?shù)、升學(xué)率；考上重點(diǎn)的多少，比某校多幾個(gè)或少幾個(gè)……但是，很多更重要的教育工作是無法統(tǒng)計(jì)、量化為數(shù)字的。教育體制、教育評價(jià)體系中如果不鼓勵、保護(hù)老師的愛心，教師的愛心就會萎頓，這樣的教育環(huán)境就容易出現(xiàn)各種暴力行為。缺乏愛的教育只能導(dǎo)致心靈的冷漠與暴力。