“禁補(bǔ)令”空轉(zhuǎn)

教育部門(mén)的初衷變成另一種形式的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生壓力更加沉重

早在2000年年初,教育部就頒布了嚴(yán)禁中小學(xué)利用假期補(bǔ)課的“禁補(bǔ)令”,而且每到暑假之前,各地教育管理部門(mén)都會(huì)重申“禁補(bǔ)”,但誰(shuí)都知道,學(xué)校內(nèi)部的假期補(bǔ)課屢見(jiàn)不鮮。對(duì)這些“頂風(fēng)作案”的學(xué)校來(lái)說(shuō),若說(shuō)全是為了賺點(diǎn)補(bǔ)課費(fèi),多少有點(diǎn)“冤情”——校長(zhǎng)的壓力不光來(lái)自上級(jí)部門(mén),還來(lái)自不同意校方“放羊”的家長(zhǎng)們,在這些家長(zhǎng)看來(lái),不補(bǔ)課等同于不負(fù)責(zé)任。

如果說(shuō)學(xué)校和在職教師的補(bǔ)課多少還有點(diǎn)偷偷摸摸的意思,那么,社會(huì)上各類補(bǔ)課機(jī)構(gòu)的火爆程度是有目共睹的。在北京、上海、廣州等大城市,大大小小的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的暑期班人滿為患,每場(chǎng)補(bǔ)習(xí)結(jié)束,校門(mén)外接送學(xué)生的車輛常常造成交通擁堵。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)在今年1月下旬發(fā)布的《中國(guó)輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示,家長(zhǎng)在我國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)中的支出規(guī)模超8000億元。為何在教育部“禁補(bǔ)令”強(qiáng)壓下,假期培訓(xùn)非但未收斂,反而愈演愈烈?

在采訪中,不少家長(zhǎng)向記者無(wú)奈地表示,自己爭(zhēng)先恐后將孩子送到校外教育機(jī)構(gòu),并不是自己不近人情,實(shí)在是大環(huán)境使然,“贏在起跑線”的理念深入骨髓,一個(gè)孩子從幼兒園開(kāi)始,學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷被提前。

在采訪中,王娟給記者發(fā)來(lái)此前參加小學(xué)入學(xué)面試的一個(gè)孩子的簡(jiǎn)歷:英語(yǔ)通過(guò)某口語(yǔ)考試、數(shù)學(xué)已考入某機(jī)構(gòu)奧數(shù)尖子班、鋼琴三級(jí)、語(yǔ)文學(xué)過(guò)邏輯思維、識(shí)字超過(guò)1000個(gè)以上,“而這就是現(xiàn)在準(zhǔn)備幼升小的孩子們,可以說(shuō)每個(gè)孩子都有特長(zhǎng),比如鋼琴、大提琴、小提琴、騎馬、擊劍等,家長(zhǎng)們都太拼了”。

也正因如此,黃小玲有了這樣的反問(wèn)——“當(dāng)一個(gè)班的孩子大多數(shù)都去補(bǔ)習(xí)班,你怎么敢做‘異類’,讓自己的孩子獨(dú)享‘快樂(lè)’”?

這背后是中國(guó)家長(zhǎng)的集體焦慮,即使質(zhì)疑各種補(bǔ)習(xí)班的新聞層出不窮,家長(zhǎng)們也都明白如今的孩子沒(méi)有童年。

20年前,樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)等技能,被家長(zhǎng)認(rèn)為是個(gè)別孩子的“特長(zhǎng)”,只有那些表現(xiàn)出天賦的孩子,才會(huì)被家長(zhǎng)送到專門(mén)培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)。而如今,“特長(zhǎng)”變成了必修課,每個(gè)家長(zhǎng)都要求自己的孩子掌握各種技藝,而且是越多越好。在家長(zhǎng)的心目中,凡是可能在今后競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)的本領(lǐng),孩子都必須學(xué)會(huì)。

北京某民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人告訴記者,這樣的改變從1998年左右開(kāi)始出現(xiàn)。當(dāng)時(shí),教育界實(shí)行多項(xiàng)改革,其中要求義務(wù)教育階段取消統(tǒng)一考試,其目的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、淡化義務(wù)教育階段的考試競(jìng)爭(zhēng)。

“但教育部門(mén)的初衷最后演變成另一種形式的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)生的壓力非但沒(méi)有減小,反而更加沉重?！睏顦?shù)波說(shuō),由于取消統(tǒng)一考試,而優(yōu)質(zhì)的教育資源又集中在少數(shù)學(xué)校,這些學(xué)校為了招收優(yōu)質(zhì)生源,開(kāi)始嘗試獨(dú)立組織考試,或者設(shè)置各種招生條件。奧數(shù)的興盛也是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始的,“好學(xué)?！睘榱诉x拔生源,以?shī)W數(shù)等證書(shū)作為招生條件。

“當(dāng)前中國(guó)教育的一個(gè)突出問(wèn)題在于,它在本質(zhì)上排斥青少年的參與,是一種缺乏自由選擇權(quán)利的教育。所謂的素質(zhì)教育,與‘填鴨式’的應(yīng)試教育其實(shí)差別不大,只不過(guò)應(yīng)試教育填充的是‘書(shū)本知識(shí)’,素質(zhì)教育填充的是各種‘才藝’。”研究中西方教育的黃抒揚(yáng)曾撰文這樣寫(xiě)道,更為荒唐的是,大家都說(shuō)孩子沒(méi)有童年,都痛恨奧數(shù)和培訓(xùn)班,但沒(méi)有人愿意退出,因?yàn)橥顺鼍鸵馕吨絷?duì)。示范幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué),一環(huán)扣一環(huán),每一個(gè)環(huán)節(jié)都不容掉鏈子。競(jìng)爭(zhēng)壓力造就了“虎爸虎媽”,而“虎爸虎媽”又進(jìn)一步惡化了競(jìng)爭(zhēng)氛圍,這是一個(gè)自我循環(huán)的體系。