“留守兒童是心底最深的痛”

不少90后老師都向中國青年報·中青在線記者表達了他們工作中遇到的同一個最大的難題——留守兒童。

“看到這些留守兒童，就像看到當年的我?！焙鲜鸦袖悠挚h油洋鄉(xiāng)中心小學教師向立華說。

今年24歲的向立華是一個孤兒，10歲時，他的父母先后去世。在十分關心他的中學老師影響下，向立華也立志成為一名鄉(xiāng)村教師。但向立華回來后發(fā)現(xiàn)，學校里的留守兒童遠比他想象的多得多。

在不少村小中，一個班里至少有一半學生是留守兒童，這讓不少年輕教師遇上了大難題。

同樣畢業(yè)于湖南一師，在村小已工作5年的雷微微告訴記者，留守兒童和其他孩子很不一樣，他們更加脆弱、敏感，很容易和同學產生矛盾，學習成績也時高時低?！爸拔矣龅竭^一個有聽力障礙的孩子，跟同學有了一些摩擦就跑到教學樓的陽臺上要跳樓。我們就趕緊給他寫紙條、用手機發(fā)信息安慰他，才把他勸下來。之后，我還不斷跟他用書信交流，把安慰的話寫下來勸他，他才漸漸解開心結?！崩孜⑽⒄f。

家校溝通也成為教育留守兒童的難題。雷微微表示，不少孩子的爺爺奶奶文化水平比較低，更不會用手機，溝通起來十分費勁，而且老人的觀念都是“孩子就交給老師了，該打就打該罵就罵”。遠在外地打工的父母就算可以與老師電話溝通，也無法對孩子進行教導?！八?，我們不僅是老師，還是他們的爸爸媽媽，甚至是他們愛的寄托，是他們生活和學習中許多問題的指路者?！崩孜⑽⒄f。

“最希望有通暢的職業(yè)發(fā)展渠道”

對于每一個剛剛進入職場的年輕人來說，未來的個人發(fā)展前景是選擇職業(yè)時的重要參考因素，這對于90后鄉(xiāng)村教師來說也一樣。不少90后鄉(xiāng)村教師表示，選擇鄉(xiāng)村教師不是為了金錢和名利，而是為了自己的職業(yè)理想。然而，扎根農村能否獲得和在縣里、市里一樣的職業(yè)發(fā)展空間，成為每一位鄉(xiāng)村教師關心的問題。

唐蓉琪告訴記者，在個人能力提升方面，她覺得自己得到的培訓機會還比較少，在鄉(xiāng)村里很難獲得市級、省級乃至國家級的培訓機會?！拔艺J為，組織鄉(xiāng)村教師到別的地方培訓可能比較困難，有機會的話我希望培訓老師能夠來到基層對年輕鄉(xiāng)村教師進行指導。”“我打算有機會就去讀研。”當問起未來的規(guī)劃時，幾乎所有的90后鄉(xiāng)村教師都這樣回答。對此，湖南第一師范學院黨委書記彭小奇認為，目前鄉(xiāng)村教師急需獲得學歷提升渠道和職業(yè)發(fā)展空間。“優(yōu)秀教師在成長過程中，不僅需要物質待遇上的保障，更需要在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)空間上不斷提升，在履行國家使命的同時實現(xiàn)個人價值和職業(yè)生命的升華，這樣才能使他們安心長期從教、終身從教、樂于從教?！迸硇∑嬲f。

彭小奇表示，一些地方師范院校由于缺少教育碩士專業(yè)學位授予權，致使大量真正下到鄉(xiāng)村基層任教的公費師范生在服務期內缺乏進一步學習深造、提高學歷層次的機會。相關數據顯示，2015年湖南省有農村小學7430所，學生375.4萬人，19.6萬名農村小學專任教師中，研究生畢業(yè)的僅265人。

彭小奇表示，農村小學嚴重缺乏高學歷、高水平的課程帶頭人和教育教學骨干?！耙虼?，我強烈建議國家制定鄉(xiāng)村基礎教育碩士定向培養(yǎng)計劃，由具備較強培養(yǎng)能力的地方師范院校承擔培養(yǎng)任務，加大培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)大批鄉(xiāng)村教育迫切需要的學科帶頭人、教育教學和教研教改骨干?！迸硇∑嬲f。

在不久前的全國兩會上，教育部部長陳寶生就提出，要下功夫解決好鄉(xiāng)村教師“長不高”的問題，就是要從制度上解決鄉(xiāng)村教師評職稱等職業(yè)發(fā)展問題。“要做好制度安排，提高他們的榮譽，讓他們有職業(yè)的榮譽感?！睂Υ?，彭小奇認為，應努力滿足鄉(xiāng)村教師的精神需求。“一是實施職稱評審政策性傾斜，優(yōu)先支持鄉(xiāng)村教師晉職晉級、評優(yōu)評先；二是建立鄉(xiāng)村教師終身從教國家功勛獎勵制度，褒揚鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡?！?/p>