隨著2017年高考招錄工作的展開，最近，高考錄取通知書也陸續(xù)送到了考生手中。不管是考前的方案制定，考時(shí)的各科試題，還是考后的招生錄取，高考的每個(gè)環(huán)節(jié)都不缺少關(guān)注。而每次的改變和革新，更是社會(huì)的普遍關(guān)切。

從考試次數(shù)、考試內(nèi)容、考試種類、錄取渠道等方面給考生提供多樣化、個(gè)性化的選擇；從全國(guó)統(tǒng)一命制到“統(tǒng)一高考、分省命題”，力求體現(xiàn)地域教育的差異和特點(diǎn)；自主招生試點(diǎn)改革，探索“不拘一格選拔人才”的多元選材機(jī)制；進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試改革，強(qiáng)化對(duì)公平與效率的追求……恢復(fù)高考40年來(lái)，變化一直在發(fā)生。

聚焦高考命題的變化，也是從命題角度，觀察人才選拔與培養(yǎng)理念的進(jìn)步與優(yōu)化。

從只考查知識(shí)到注重能力

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，語(yǔ)文科考試的發(fā)展大致經(jīng)歷4個(gè)階段，考查的立意逐漸由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

教育部考試中心副研究員張開介紹，第一階段為恢復(fù)高考至20世紀(jì)80年代中期，在撥亂反正、重新梳理教育觀念的背景下，這一階段語(yǔ)文學(xué)科呈現(xiàn)出學(xué)科考查重視基礎(chǔ)工具性的特點(diǎn)。第二階段為20世紀(jì)80年代中期至90年代中期，這一時(shí)期的語(yǔ)文考試發(fā)展主要有兩個(gè)特征，一是進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文科思想性的要求，二是隨著考試設(shè)計(jì)的科學(xué)化要求在標(biāo)準(zhǔn)化方面做了積極的探索和研究，基本形成了語(yǔ)文科考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。第三階段為20世紀(jì)90年代中期至2003年，這一階段高考語(yǔ)文學(xué)科繼續(xù)深化考試內(nèi)容改革的步伐，在保持了極少部分的知識(shí)內(nèi)容考查的情況下，明確了能力立意的命題指導(dǎo)思想，形成閱讀能力和表達(dá)能力作為核心考查能力的語(yǔ)文考試內(nèi)容體系、能力結(jié)構(gòu)的框架。同時(shí)，如文言文、文學(xué)類閱讀題也是這一階段試題設(shè)計(jì)比較突出的亮點(diǎn)。第四階段是2004年至今，這一階段的主要特點(diǎn)是，分省命題帶來(lái)的語(yǔ)文試卷多元化呈現(xiàn)?！昂芏嗍∈忻频脑囶}亮點(diǎn)頻出，如湖北卷、天津卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，北京卷、廣東卷的閱讀題，上海卷、江蘇卷的作文題等，均體現(xiàn)出課程改革推進(jìn)的積極成果并呈現(xiàn)出地域特征鮮明、形式新穎鮮活的特點(diǎn)，為進(jìn)入新世紀(jì)后的語(yǔ)文考試內(nèi)容改革提供了有意義的嘗試?！毕嚓P(guān)專家介紹。

與此同時(shí)，新課程改革后，高考語(yǔ)文學(xué)科的命題更加突出能力考查的方向，在考試大綱、能力考查目標(biāo)、能力考查方式及試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面做了較大調(diào)整。

首先是增設(shè)了“探究”這一能力層級(jí)。在試卷中也以此增設(shè)了思維內(nèi)容的比重，注重考查考生思維質(zhì)量。其次，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷按內(nèi)容分類的格局，按照能力的考查重新安排了試卷結(jié)構(gòu)。課程改革前的試卷由語(yǔ)言知識(shí)、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用和作文等內(nèi)容考查進(jìn)行編排。課程改革后，按照語(yǔ)文閱讀能力與表達(dá)能力的考查要求進(jìn)行試卷的結(jié)構(gòu)調(diào)整；同時(shí)，為了鼓勵(lì)中學(xué)開設(shè)選修課，語(yǔ)文試卷中也相應(yīng)設(shè)置了選考模塊，文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀。此外，這一階段高考作文的考查更加注重材料的時(shí)代性和題型設(shè)計(jì)的科學(xué)性，試題由標(biāo)題作文、話題作文發(fā)展為材料作文。