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誰“綁架”了大學(xué)生的獨立思考
董毓:推行批判性思維教育,教師是第一關(guān)鍵。
我們一貫要求,作為一個具有批判性思維的教師,不管是教批判性思維通用課程還是用批判性思維方法教專業(yè)課程,應(yīng)該是“蘇格拉底、教練和認(rèn)知活動主持人的三位一體”,這代表一個深刻的轉(zhuǎn)變。
批判性思維教學(xué)法不僅僅是教學(xué)技巧的運用,它更代表著對認(rèn)知和教育的根本觀念的變化。教育的各方具有認(rèn)知的平等性,學(xué)生作為未來認(rèn)知的主體,應(yīng)該成為教育活動(學(xué)習(xí)認(rèn)知活動)的主體。為此,教師要經(jīng)歷文化、職業(yè)和形象的自我轉(zhuǎn)化──從45分鐘滿堂高聲“布道”的“神父”,轉(zhuǎn)化成為一個謙虛、鼓勵和配合的新型教師。這意味著教師要學(xué)做批判性思維的模范——理性和開放,要以身作則,以自己為例子來展示、影響和激勵,讓學(xué)員自我發(fā)展、開放和迎接挑戰(zhàn)。
谷振詣:教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維視為教育和教學(xué)的核心目標(biāo)之一,實現(xiàn)這個目標(biāo)的關(guān)鍵是教師的自我改造,需要完成以下三個轉(zhuǎn)變:角色轉(zhuǎn)變,從教授轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹?,也就是從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰τ?xùn)練者;觀念轉(zhuǎn)變,從真理性知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝灾R觀,也就是將教師掌握的知識變成訓(xùn)練學(xué)生能力的資源;教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,從知識講解加題海戰(zhàn)術(shù)向案例分析和討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變,也就是從知識講解員和習(xí)題評閱人轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撝鞒秩撕桶l(fā)言評論者。
這三個轉(zhuǎn)變提高了對師生掌握知識的要求,只有愿意完成這三個轉(zhuǎn)變的教師才能掌握和運用批判性思維訓(xùn)練的方法和技術(shù),在改造自己思維品質(zhì)的同時,將之應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)中去。
4不同學(xué)科所需要的批判性思維(思辨能力),是否一樣?
童明:所有的學(xué)科或?qū)I(yè)都需要思辨。思辨的方法多樣卻有共性、普遍性。而且,正因為人文學(xué)科和自然學(xué)科的方法有所不同,其相互影響、相互滲透才形成更寬闊靈動的研究方法。正如尼采所說:有必要從藝術(shù)的角度看科學(xué),從生命的角度看藝術(shù)。如果僅僅按專業(yè)來研習(xí)思辨,會使專業(yè)的方法論固化,限制了創(chuàng)造性。
董毓:除了一些一般性的原則,比如實證理性、多樣化開放等要求,批判性思維的許多原則、方法、標(biāo)準(zhǔn)甚至概念都會因?qū)W科而變化。
比如批判性思維閱讀,針對文學(xué)藝術(shù)的作品和針對信息和科學(xué)研究論文,就有明顯不同。對前者的閱讀需要從探究和實證的原則下,采取多角度對文本中情景、情節(jié)、人物等分析和推理;對后者的閱讀,就需要辨認(rèn)和評價論證或解釋,判定論斷的合理性。
再比如科學(xué)的脊柱就是批判性思維,它必須通過猜想與反駁來發(fā)展認(rèn)知。那么,想象和構(gòu)造假說、推導(dǎo)預(yù)言、構(gòu)造檢驗等就是科學(xué)的批判性思維能力主體。而在工程實踐中,批判性思維表現(xiàn)在理解和分析各種問題、收集必要和多面的信息等。
谷振詣:如果我們以有待檢驗的眼光看待各學(xué)科的知識,那就存在貫通各學(xué)科的批判性思維,因為批判性思維崇尚理性和客觀的標(biāo)準(zhǔn),這些標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)科中通用;如果我們承認(rèn)各學(xué)科都是推理、論證的體系,那就存在共同的評估推理和論證好壞的技術(shù);如果我們承認(rèn)各學(xué)科都是思維的產(chǎn)品,那就存在創(chuàng)造產(chǎn)品時對思維品質(zhì)的共同要求,比如清晰、一致、相關(guān)、充分、可靠等。
布魯克菲爾德將焦點對準(zhǔn)假設(shè),認(rèn)為存在貫通不同學(xué)科、貫通學(xué)科知識與日常生活的批判性思維,那就是揭示和查驗左右我們思維和決定我們行動的假設(shè)。批判性思維要求我們查驗自己和他人所持有的假設(shè),評估與假設(shè)相關(guān)的證據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性,從多個角度審視我們的觀念和行動。一個能批判地思考的人更有資格采取明智的行動,也就是以證據(jù)為基礎(chǔ)的、更有可能達到預(yù)期效果的行動。
5如何借鑒西方的大學(xué)教育,強化學(xué)生的批判性思維(思辨能力)?
童明:思辨教育有規(guī)律可循,有傳統(tǒng)也有發(fā)展。我們要向西方學(xué)習(xí)的地方很多。
西方人稱大學(xué)為university,因為大學(xué)給的是universal education (全面的教育)。歐美的大學(xué),文科學(xué)生要學(xué)一些科學(xué);理工科學(xué)生也要學(xué)一些文科課程。大學(xué)有不同的專業(yè),卻不在專業(yè)之間設(shè)墻。學(xué)生愿意選什么課都可以。
英語里,知識結(jié)構(gòu)不是structure of knowledge,而是constellation of knowledge 。Constellation,直譯:星座。天空本沒有星座,是人們把不相關(guān)的星星連起來,畫出一個個星座。知識也沒有一個固定的結(jié)構(gòu),因為每個人獲取的知識不同,將這些知識關(guān)聯(lián)起來的方式也不同。而歐美的大學(xué)教育制度,給學(xué)生形成自己知識結(jié)構(gòu)(星座)的機會。
有改變現(xiàn)狀的意志,可以一點一點去學(xué)習(xí)。亡羊補牢,猶未遲也。不過,改變一個習(xí)慣很難。困難不可低估。
董毓:西方大學(xué)教育一直以來的共識是:要以各種方法在各種學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。這是一個系統(tǒng)的行為,有很多行政、教學(xué)、后勤和體制的保障。不過,培訓(xùn)教師的批判性思維能力和教學(xué)法是其中一個主要的抓手,因為只有教師能進行批判性思維的教學(xué),才有學(xué)生的批判性思維學(xué)習(xí)。建議中國各個大學(xué)的教師培訓(xùn)中心,均以培訓(xùn)教師的批判性思維認(rèn)知和教學(xué)法為長期不懈的主要目標(biāo)。
谷振詣:西方的大學(xué)教育早已將批判性思維的習(xí)性和技能列入高等教育的培養(yǎng)目標(biāo),并將批判性思維的習(xí)性和技能細(xì)化為具體的指標(biāo),作為衡量各大學(xué)培養(yǎng)的本科生是否合格的檢測標(biāo)準(zhǔn)。
當(dāng)然,批判性思維的習(xí)性和技能同樣是衡量一個人能否勝任教師職位的核心標(biāo)準(zhǔn)。我國的大學(xué)教育質(zhì)量若要得到提升,培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生也要如此。考慮到我們的教育缺乏理性、邏輯和合作式批判的傳統(tǒng),可能更應(yīng)當(dāng)如此。
編輯:李敏杰
關(guān)鍵詞:思維 批判性 學(xué)生 思辨 教師