上哪個(gè)學(xué)校剛剛塵埃落定，又要為分到哪個(gè)班、是哪個(gè)班主任、任課老師而焦心。有的學(xué)校校長(zhǎng)因此不敢開(kāi)手機(jī)怕被家長(zhǎng)找關(guān)系，有的抽簽選班選老師外加教育部門(mén)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督……日前，浙江金華市紅湖路小學(xué)干脆來(lái)了個(gè)“一錘子買(mǎi)賣(mài)”，將“選擇權(quán)”交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們用“砸金蛋”的方式來(lái)選擇各班老師，將公正透明進(jìn)行到底。

那么，問(wèn)題來(lái)了。學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)分班的要求可謂五花八門(mén)，有的希望老師夠嚴(yán)厲，有的希望班主任教語(yǔ)文……平心而論，家長(zhǎng)的這些訴求無(wú)可厚非，而教育更要面對(duì)千差萬(wàn)別而豐富多彩的個(gè)體，對(duì)于他們各式各樣的需求，更高的境界是針對(duì)合理的訴求盡可能地去滿(mǎn)足。而砸金蛋”選老師的“一錘子買(mǎi)賣(mài)”，雖然“老師和家長(zhǎng)們都感覺(jué)到公正公平，如釋重負(fù)”，可即使覺(jué)得還有遺憾又怎樣呢？也只能怪自己運(yùn)氣不好。

退一步說(shuō)，家長(zhǎng)選出的老師，即使家長(zhǎng)百分之百滿(mǎn)意，而這些老師要成為最適合自己孩子的老師，還要的看孩子的特點(diǎn)，還要老師因材施教。年輕教師可能很努力，很有因材施教的創(chuàng)新精神更受孩子歡迎。有經(jīng)驗(yàn)的教師可能因?yàn)樘茁坊沟眉议L(zhǎng)不滿(mǎn)意。何況，分班之后，還又面臨著排座次、選班干部等問(wèn)題，是不是還要繼續(xù)“砸金蛋”，或者創(chuàng)造“砸金蛋”的升級(jí)版？

“砸金蛋”選老師固然可取，但教育不是“一錘子買(mǎi)賣(mài)”。

小學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，不會(huì)有什么好班、差班、快慢班之分。如果家長(zhǎng)不能對(duì)學(xué)校老師給予充分的信任，如果家長(zhǎng)一直執(zhí)著于“不能輸在起跑線上”，多少錘子也砸不碎家長(zhǎng)的教育焦慮。

優(yōu)質(zhì)教育資源從來(lái)就是一個(gè)相對(duì)的概念。普通小學(xué)組合出的優(yōu)質(zhì)教育資源，可能放到某個(gè)實(shí)驗(yàn)小學(xué)就不再是優(yōu)質(zhì)資源?？h城里的優(yōu)質(zhì)教育資源，可能到了北京的學(xué)校，連打工的農(nóng)民都不滿(mǎn)意。只要家長(zhǎng)的欲望永遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足，就可能永遠(yuǎn)沒(méi)有滿(mǎn)意的時(shí)候。

即使教育資源百分百地公平分配，在其動(dòng)態(tài)運(yùn)行中，也會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的不公。心電圖如果成了一條直線，那就意味著死亡。教育也是同樣的道理。這并不是說(shuō)家長(zhǎng)可以因此不用關(guān)心教育公平，而是要更加注重在日常的教育生活中多一些對(duì)孩子的細(xì)心觀察，多一些家庭里的以身示范，多一些與老師的溝通。少一些對(duì)孩子施加壓力，少一些家庭里的大包大攬，少一些對(duì)老師的猜疑。同時(shí)，學(xué)校在教學(xué)管理上，也要充分調(diào)動(dòng)老師們的積極性，收入分配、職稱(chēng)評(píng)定、進(jìn)修提升等方面做到公平公正。只有老師感到公平公正了，才不會(huì)有個(gè)別老師把情緒帶到教室，從而形成對(duì)學(xué)生的不公。從根本上來(lái)說(shuō)，加快優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)之間、校際之間和班級(jí)之間的均衡化，更能消解家長(zhǎng)的焦慮。

總之，老師、家長(zhǎng)和孩子都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，只有共同尊重教育規(guī)律，心往一處使，才可能少一些焦慮，多一些收獲。