近日，湖南省義務(wù)教育地方課程實驗教科書《生命與健康常識》關(guān)于“溺水怎么救護(hù)”的內(nèi)容存在“致命錯誤”一事，有了官方處理結(jié)果。湖南省教育廳和省教育科學(xué)研究院組織專家對教材內(nèi)容進(jìn)行了修訂，不正確的溺水救援方式將被刪除。

這本《生命與健康常識》教材自2006年審查通過以來，使用已經(jīng)超過10年。讓人深思的是，最終發(fā)現(xiàn)問題的不是教材的編審者，不是任課教師，而是一位小學(xué)五年級的學(xué)生。人們不是不能容忍教材偶爾失誤，不能容忍的是，學(xué)生長期被錯誤的知識影響，進(jìn)而形成了錯誤的知識體系。如果把10年視為一個代際，可以說一代人都曾被錯誤的教材所蒙蔽。

那位小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教材傳授的“小孩溺水可采用倒置雙腳控水”知識，與水上安全教育的教練所傳授的不一樣。隨后，媒體采訪了女孩的教練、長沙市紅十字會救護(hù)員羅格，他從專業(yè)角度解釋了教材存在的問題，并指出這是國外30年前就淘汰的方法。如今，省教科院承認(rèn)錯誤并組織修訂，終于讓這起教材風(fēng)波塵埃落定。

因為這次發(fā)現(xiàn)的教材錯誤是溺水救援知識，所以被媒體稱為“致命錯誤”。讓人后怕的是，如果不是小女孩的“童言無忌”，還有負(fù)責(zé)任的家長“較真”，不知道這樣的錯誤還會沉睡多久。

搜索近年的媒體報道，有關(guān)教材錯誤的新聞為數(shù)不少。不過，細(xì)究起來，很多“教材錯誤”要么屬于有爭議的內(nèi)容，要么是表述方法不當(dāng)，或者就是錯字和語病，像《生命與健康常識》這樣的“致命錯誤”并不多。這可能是該事件被高度關(guān)注的原因之一。

我們不得不細(xì)究為什么在長達(dá)10年的時間里，沒有更多人提出這一錯誤，抑或是有人發(fā)現(xiàn)了錯誤但沒有被重視。錯誤教材是“地方課程實驗教科書”，而非語文、數(shù)學(xué)等小學(xué)生必修的“主課”，也許可以成為解答這一疑問的切入點。

在湖南省教科院網(wǎng)站上，至今可以看到該院一位副研究員的署名文章，稱開設(shè)獨立的生命與健康常識課程顯示了湖南實施素質(zhì)教育的決心和勇氣。如今教材被發(fā)現(xiàn)這樣嚴(yán)重的錯誤，恐怕不太符合素質(zhì)教育的精神。

實施素質(zhì)教育，很多地方把表面工作做得很好。課程名目日益豐富，教材一套接著一套出版，一些學(xué)校還規(guī)劃了專門的課時，但是，有沒有真正落實還要畫上一個問號。教材的錯誤不是由任課教師發(fā)現(xiàn)，讓人懷疑是不是沒有多少老師認(rèn)真?zhèn)溥^課，哪怕不那么照本宣科地求證一下。人們最不希望看到：教材發(fā)下來了，教學(xué)活動就到此為止了，素質(zhì)教育課程被“更重要的主課”擠占，課程表也僅在應(yīng)付上級檢查時出現(xiàn)。

什么溺水救援方法才是正確的，有人認(rèn)為這是常識。現(xiàn)在看來，人們對常識的普及度太過于樂觀了。在某種程度上看，我們?nèi)陨钤谝粋€常識匱乏的年代，但是大家都很信任“常識”，一出現(xiàn)什么關(guān)于常識的說法就全盤接受。如果錯誤的知識點在教學(xué)實踐中被認(rèn)真?zhèn)魇?，也許“倒置雙腳控水”就真的成為“常識”了。

這次教材曝出“致命錯誤”，也給實施素質(zhì)教育提了個醒，那就是“頂層設(shè)計”只是前進(jìn)的一小步，更重要的是把素質(zhì)教育的內(nèi)容向每一個受教育者鋪開，進(jìn)而在教學(xué)實戰(zhàn)中接受檢驗。這次錯誤得以發(fā)現(xiàn)，離不開那位小學(xué)生享有的優(yōu)質(zhì)家庭教育環(huán)境，并不是所有家長都會給孩子報“兒童水上安全教育”培訓(xùn)班。正因為培訓(xùn)班干了學(xué)校教育本應(yīng)干卻沒有干好的事，才偶然地阻止錯誤知識繼續(xù)誤導(dǎo)下一代。

錯誤并不是最可怕的，可怕的是錯誤被置若罔聞。人們對教材的容錯率低，既因為重視教育，也因為教材的影響力實在太大了。沒人發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤，沒人較真，才是教育讓人痛心之處。