作者:深圳職業(yè)技術學院教授 汪治

隨著科技的高速發(fā)展,無論業(yè)界還是政府都提出了“互聯網+”的經濟與社會的發(fā)展途徑。就教育而言,“互聯網+”不僅可以大大提高教學的成效,而且可以帶來教育理念、教的方式和學的方式的重大變革,從而就有了從“互聯網+教育”到“互聯網+職業(yè)教育”,再到“互聯網+學校(校園)”“互聯網+專業(yè)”“互聯網+課程”等。具體到“互聯網+課程”方面,筆者以為,又可以細分為“互聯網+課程教學”“互聯網+課程內容”和“互聯網+課程分析”三個方面對課堂教學的融合。

“互聯網+課程教學”對課堂教學的融合

“互聯網+課程教學”方面,重點是強調在互聯網尤其是移動互聯網環(huán)境下現代教育信息技術在課堂上和課堂外的教學應用,比如慕課、微課、VR、AR、虛擬與模擬仿真、3D打印、游戲化、移動學習云平臺、網上學習社區(qū)、碼書、云教材以及互聯網學習工具等。

因此,可以在先進教學理念的指導下,開展O2O、翻轉課堂的混合式教學;開展游戲化學習,提升學習的趣味性;實現學習的個性化、差異化,提升學生學習的積極性和主動性;實現即時、及時的反饋和全程、全天候的互動交流與指導;開展虛擬與模擬仿真實訓、運用3D打印、VR、AR等,大大提升實訓效率和減少資源投入與浪費;實現對學習進程的記錄和形成性過程的考核評價,既為學生的學習提供了精準的記錄,便于其后續(xù)的學習,也減輕了教師進行形成性過程考核評價的工作量,同時還提高了考核評價的真實性與質量。這樣就實現了開放式的學習、跨界融合的學習、連接一切的學習、合作協同的學習,以及體驗式的學習、行動的學習、自我建構的學習、以學生為中心的學習。

“互聯網+課程內容”對課堂教學的融合

“互聯網+課程內容”方面,首先是重點強調課程的教學內容要和互聯網與移動互聯網的應用緊密結合。因為,現在各行各業(yè)的生產、建設、運營、服務和管理的工作,已經或即將全面地在互聯網或移動互聯網的環(huán)境和現代信息技術手段下進行。所以,我們必須逐步淘汰以傳統(tǒng)的生產方式、建設方式、運營方式、服務方式和管理方式為內容的教學,訓練學生在互聯網或移動互聯網環(huán)境下,運用現代信息技術的手段來完成生產、建設、運營、服務和管理工作任務的能力。

其次,教師要在自己課程的教學中,突出互聯網思維的訓練與養(yǎng)成?；ヂ摼W思維方式即帶有互聯網特征的思維方式,這種新型思維方式的實質是運用互聯網的模式思考和解決問題。比如:關聯式思維、包納式思維、生成式思維、溯源式思維、托付式思維、獨立式思維、分享式思維、淘金式思維、求變式思維、有限式思維等。

再其次,針對互聯網行業(yè)的特征把握與運用。比如:免費羊毛出在豬身上、專一、流量、極致、體驗、快速迭代等,以及“互聯網+”的屬性如跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開放平臺、連接一切等在本課程內容學習中的具體體現和應用,訓練學生的互聯網意識和規(guī)則,以適應“互聯網+”的環(huán)境與要求,培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后,在概念、理論知識的教學上,要突出在互聯網環(huán)境下和現代信息技術手段下的新特點。例如,邊際成本的概念對于數字產品或網上服務幾乎可以忽略不計;共享經濟的出現與發(fā)展導致對資源稀缺性的新認識;管理幅度與層級關系的調整與變化;聯系與溝通的模式和手段的變化;組織方式的變革、控制手段的改變等。

“互聯網+課程分析”對課堂教學的融合

隨著大數據、云計算技術的發(fā)展,移動學習云平臺的運用,以及課堂教學數據的積累與數據分析模型的建立,教師可以隨時對課堂教學的大數據進行相關分析,找出和發(fā)現教與學、學與教各個方面的相關關系,再結合教師的經驗,就可以分析出因果關系,從而不僅在教學任務完成后,而且可以在教學過程進行中就不斷改善教和學的質量。

此外,在大數據分析的基礎上,教師可以及時、科學地發(fā)現自己在教學目標、教學設計、教學資源建設、學習環(huán)境建構、教學方式和教學手段運用方面存在的問題,不斷進行調整和改善。同時,學生也可以即時地了解自己學習掌握的情況、存在的問題,進行個性化、差異化的調整與改善。

綜上所述,對于第一個融合和第三個融合,教師們正在逐步主動和積極地進行,但是對第二個融合的關注則遠遠不夠。第一個融合和第三個融合是手段層面的“互聯網+”,而第二個融合才是“互聯網+課程”的最本質的內涵,應該引起學校和教師在進行課程改革、建設與實施時的高度關注,要與時俱進。