如此不惜本錢，不懼風險，極力炫耀各自資源試圖當上家委會負責人，目的顯然已經(jīng)不是造福所有孩子了，首先還是著眼于自己孩子，說穿了，還是為了“小祖宗”。

當上家委會委員或者負責人，就可以近水樓臺，一方面在學校各種活動中給自己孩子創(chuàng)造條件，另一方面也可以名正言順地接觸老師、學校，甚至光明正大“賄賂”老師，以達到照顧自己孩子的目的。一部分家長還有著更隱秘的想法：深度參與學校的教學與治理，希望學校按自己的理念去管教孩子。

本來就非常重視子女教育的中國家長，伴隨著經(jīng)濟能力的提高，對孩子的重視，尤其是教育的重視，已經(jīng)遠遠超越了正常值。再加上多是獨生子女，孩子是天，是一切，而孩子的教育又是重中之重。一些家長為達到教育子女的目的，甚至不擇手段。

無論出于哪種目的，積極參與學校教育工作本是一件好事情，但問題是，在強烈的關(guān)注與重視下，產(chǎn)生了越來越多的“神經(jīng)質(zhì)家長”。他們越來越多地深度介入到孩子的學校教育中，開始大規(guī)模逾越學校教育與家庭教育的界限，逾越家長與教師的職責界限。日前，清華附小學生用大數(shù)據(jù)研究蘇軾的事件，就是一個典型的案例。為了孩子，家長竟然赤膊上陣，替孩子操刀了。但凡有點基本常識就知道，那根本不是一個小學生的思維與做法，只不過家長介入的形式與方式特別而已。

伴隨招生錄取制度的改革，名校開始強調(diào)分數(shù)之外的東西。于是，在近年的高考與中考中，出現(xiàn)了越來越多的這類小神童。他們名下的發(fā)明創(chuàng)造、專利滿天飛，甚至在核心期刊發(fā)表學術(shù)論文也屢見不鮮。伴隨出國留學熱，各類有特殊才能的明星學生更是層出不窮。每一種“神奇”背后，往往都有家長之手在作怪。

重視子女教育固然是好事情，“拼爹”也是一個普遍社會現(xiàn)象，我們無法禁止，但力道用過了，對孩子的成長有百害而無一利。在家長的大力協(xié)助下，甚至替代下，孩子們可能在某一個時間內(nèi)獲得了機會，但這顯然是不可持續(xù)的。家長介入越多，子女的實際能力恰恰就越弱，無疑是另外一種嬌寵。家長的手再長，也總有力所不逮的時候，沒有家長的過度呵護，孩子將如何自處？

這種虛謊包裝下的神話，不僅容易破滅，更容易讓孩子陷入一種被“吊打”的尷尬境地——-周圍的人都會用挑剔甚至蔑視的眼光審視你。而孩子自己也往往因為“心虛”處于更不自在、不自信的狀態(tài)，惶惶不可終日，到頭來搬起石頭砸自己的腳。

這種現(xiàn)象主要的責任在于家長，但我也想提醒學校，不要給家長的急功近利提供溫床。

近年，在各種所謂先進理念的誤導(dǎo)下，很多學校不加區(qū)別，甚至沽名釣譽，對學生提出了越來越多、越來越高的要求。一些要求明顯超越了多數(shù)學生自身能力，誘導(dǎo)甚至迫使家長參與其中，讓孩子的作業(yè)變成家長的作業(yè)，把孩子的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)嫁為家長的負擔。同時，對于家長明顯作假的行為睜一只眼閉一只眼，甚至為了達到宣傳學校的特定目的，大加贊賞這種在家長支撐下獲取的“成績”，這無疑起到了惡劣的脅迫與鼓勵作用。

一般來說，學校教育與家庭教育各司其職，才能給孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，無論哪種越界行為，都將對孩子的健康成長造成顯著的負面影響。在這兩者的職責定位上，家長的職責主要是養(yǎng)育，偏重非知識的教育，所謂家傳，所謂育人，在知識的學習上則主要是扶助。學校則是以知識傳授為重要內(nèi)容的全方位教育，所謂教書育人，或者說立德樹人，兩個方面都是其重要職責，尤其是知識學習和相關(guān)能力的培養(yǎng)。學校與家長的職責定位清晰又交叉重疊，各有側(cè)重，有著緊密的關(guān)系，家長積極主動的配合對孩子學習成長至關(guān)重要，甚至有舉足輕重的作用。在美國，一個好學區(qū)的形成不是因為學校教師或軟件不同，而是因為家長不同，就是一個很好的說明。但無論如何，都不能越界太多，甚至本末倒置。替孩子上陣，其實和作弊無本質(zhì)差別。

學校需要對學生有清醒的判斷與恰當?shù)囊螅悔s鴨子上架，更不應(yīng)該嘩眾取寵，想讓人人都成為有創(chuàng)造力的明星學生，脅迫誤導(dǎo)家長；另外一方面，家長也需要明白，孩子的人生可以引導(dǎo)，但永遠無法替代，在他們的成長道路上，我們要多用心，少用力，不擇手段的幫扶、替代只會適得其反。

陳志文（中國教育在線總編輯）