據教育部網站消息，日前，教育部印發(fā)《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準(義務教育語文、數學、化學學科教學)》，教育部教師工作司負責人表示，通過出臺《指導標準》，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓。

該負責人指出，近年來，中央和地方不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得明顯進展，但也存在著針對性不強、內容泛化、方式單一等問題，如何提高培訓課程對教師專業(yè)發(fā)展個性化需求的滿足度，提升培訓課程內容與一線教育教學實際的關聯(lián)度，加強培訓課程設計、開發(fā)、實施的規(guī)范性，進一步增強教師培訓的針對性和實效性，是當前和今后一個時期全面提升教師培訓工作質量的重要任務。

該負責人稱，通過出臺《指導標準》，進一步規(guī)范和指導各地分類、分科、分層實施五年一周期的教師全員培訓；引導各地對教師教育教學能力進行科學診斷，設置針對性培訓課程，確保按需施訓；促進各地按照教師專業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計培訓課程內容，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質；推動各地遵循教師培訓工作特點，創(chuàng)新培訓模式，提升培訓實效；探索建立教師培訓學分結構體系，為推行教師培訓學分管理奠定基礎。

據悉，《指導標準》分別按照義務教育階段教師的師德修養(yǎng)、班級管理、學習與發(fā)展、學科教學等15個學科領域18項標準，以及學前教育階段教師的幼兒研究與支持、幼兒保育與教育等4個學科領域4項標準，共計22項標準。

該負責人介紹稱，《指導標準》采用相同體例，分為培訓目標、能力診斷、課程內容、實施要求等四個主要模塊。其中，培訓目標是對教師專業(yè)發(fā)展的具體要求，是對教師工作能力的理想狀態(tài)，給教師發(fā)展“建模子”；能力診斷用于確定當前教師工作能力的實際狀態(tài)，通過能力表現級差表，判斷實際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，科學診斷教師培訓需求，帶教師個體“照鏡子”；課程內容著眼于縮短實際狀態(tài)與理想狀態(tài)的差距，幫助教師解決實際問題，提升能力素質，給教師提升“開方子”；實施要求重在為縮短差距提供有效的方式方法，推動各地創(chuàng)新培訓模式，增強培訓實效性，為教師培訓“找路子”。

該負責人解讀《指導標準》的主要特色稱，一是建立分學科的教學能力標準體系，實質是將學生的課程目標轉換為教師的教學能力標準，根據課程的教學任務，結合教師日常工作內容和活動劃分來設計其“核心能力項”，使培訓和工作緊密結合，充分體現實踐性，按照核心能力項的具體表現，確定教師專業(yè)發(fā)展的能力指標體系，作為教師專業(yè)發(fā)展的任務目標。二是研發(fā)教師自我診斷的“能力表現級差表”，為教師提供做同一工作時不同行為表現的典型差別，目的是幫助教師對照“能力表現級差表”進行自我診斷，從而較為直觀地衡量自身教育教學能力的現有水平，自覺地感知自身能力與培訓目標的“差距”，激發(fā)其主動參與培訓的內在需求。三是設置“按需施訓”的培訓課程，在教師培訓課程中推行主題式研修，為培訓提供以解決實際問題為導向的研修主題，構建理論課程與實踐課程相結合的課程架構，根據教學能力水平不同層次的不同需要，提供課程專題和內容要點的參考建議，真正實現以診斷為基礎設置課程、實施培訓，增強培訓的針對性。