近日，一篇名為《美國(guó)孩子的閱讀能力是如何煉成的》的網(wǎng)文引發(fā)一些家長(zhǎng)和教師關(guān)注，文中提到：中國(guó)和美國(guó)都非常重視孩子的閱讀教育。但是，美國(guó)伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心的一份調(diào)查顯示，在同等家庭經(jīng)濟(jì)條件下，美國(guó)孩子的閱讀量是中國(guó)孩子的6倍。據(jù)該文介紹，美國(guó)對(duì)于孩子的閱讀教育可謂是非常重視，無(wú)論是學(xué)前教育階段還是學(xué)校的各個(gè)年級(jí)，老師給學(xué)生布置的家庭作業(yè)中，都要求學(xué)生在每晚睡前，要閱讀10—15分鐘。

據(jù)介紹，美國(guó)的閱讀教育不但從孩子剛出生后就開(kāi)始著手進(jìn)行，當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)前班之后，就要隨著K-12課程體系中的兩門(mén)學(xué)科：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)和閱讀，進(jìn)行為期13年的閱讀。這個(gè)K-12閱讀課程體系，貫穿從學(xué)前班到12年級(jí)的共13年的基礎(chǔ)教育。

中國(guó)的中小學(xué)閱讀低迷是個(gè)老話題，討論了多年，一直困擾著學(xué)校和眾多的家庭。雖經(jīng)有關(guān)部門(mén)持續(xù)發(fā)力，國(guó)家有關(guān)部門(mén)大力推動(dòng)，中小學(xué)閱讀還是處于舉步維艱的狀態(tài)。

作為曾經(jīng)的學(xué)生家長(zhǎng)，也曾經(jīng)做過(guò)《作文通訊》等多本雜志的主編，筆者對(duì)中小學(xué)學(xué)生閱讀狀況并不陌生。在很多時(shí)候，不是學(xué)生不想閱讀，而是沒(méi)有時(shí)間閱讀；等有了時(shí)間，又不知道該讀什么書(shū)，怎樣讀？中小學(xué)課程的總體設(shè)計(jì)，留給閱讀的時(shí)間較少。我們習(xí)慣告訴學(xué)生知識(shí)背景，而不是啟迪他們通過(guò)自己的閱讀和理解，大膽地說(shuō)出自己的看法。前些年，筆者為了了解中小學(xué)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，曾專(zhuān)門(mén)走訪了全國(guó)幾十所中小學(xué)校，每到一處，都和學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行閱讀情況互動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀基礎(chǔ)不盡如人意，比如，大多數(shù)人基本都沒(méi)有讀過(guò)四大古典文學(xué)名著。很多人說(shuō)，我們除了讀課文之外，基本沒(méi)有讀過(guò)什么像樣的課外書(shū)。

閱讀其實(shí)是實(shí)實(shí)在在的自我行為，無(wú)須等到別人來(lái)掀高潮時(shí)才去讀。何況中小學(xué)閱讀又是一個(gè)人一生閱讀的黃金時(shí)代。要說(shuō)一點(diǎn)時(shí)間也安排不過(guò)來(lái)也不現(xiàn)實(shí)。比如，早自習(xí)可以開(kāi)辟閱讀，每周規(guī)定必讀什么類(lèi)型的書(shū)。寒暑假更應(yīng)是閱讀的一個(gè)小高峰，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須讀完多少本書(shū)。有條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)成立閱讀指導(dǎo)委員會(huì)，由校長(zhǎng)親自抓閱讀。同時(shí)，定期將社會(huì)上閱讀達(dá)人和一些名家請(qǐng)到學(xué)校，為學(xué)生傳授讀書(shū)之道，并可聘任一些閱讀導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的日常閱讀。還可以辦閱讀的電子報(bào)，強(qiáng)化閱讀的流程指導(dǎo)。當(dāng)然，為了最大限度地改變?nèi)缃竦闹行W(xué)閱讀生態(tài)，從課程頂層設(shè)計(jì)里，能否加大閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，以有效、有分量的課時(shí)來(lái)充分保障？

學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身，都把閱讀提高到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面去重視，而不是僅僅當(dāng)作可有可無(wú)的擺設(shè)，這樣，中小學(xué)學(xué)生的閱讀狀況就一定會(huì)有更大的起色。(趙強(qiáng) 作者系中國(guó)地圖出版集團(tuán)編審)