作者:中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)原負(fù)責(zé)人 呂文清

筆者一位同事的孩子就讀于某知名小學(xué),在一年級(jí)的語文課堂上做了一道多項(xiàng)選擇題:讀詩“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。請(qǐng)問這首詩是寫()的?四個(gè)選項(xiàng)是:A寫白天的、B寫夜晚的,C寫月亮的,D寫思鄉(xiāng)的。這個(gè)孩子選了BCD,而標(biāo)準(zhǔn)答案是BD。孩子和家長(zhǎng)百思不得其解,而老師也沒講明白,孩子只好死記答案了。

家長(zhǎng)問我對(duì)此怎么看,我當(dāng)時(shí)提出三點(diǎn)看法:其一,這個(gè)題對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言有點(diǎn)難;其二,這個(gè)問題立意不錯(cuò),但呈現(xiàn)方式不好;其三,教師不做進(jìn)一步的講解和引導(dǎo),會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生陷入“迷思”,出現(xiàn)思維偏差。歸根結(jié)底,這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最大敗筆在于沒有謀“道”。

那么,從“道”的層面該怎么看這道題呢?

首先,從課程的角度,要看這個(gè)內(nèi)容是否具有價(jià)值,要讓孩子學(xué)什么,是否適切。這是一道閱讀理解題,估計(jì)設(shè)計(jì)者是想考查學(xué)生的信息加工和理解能力,需要學(xué)生對(duì)這首詩提供的信息進(jìn)行深層“解碼”。應(yīng)該說,讓學(xué)生分析“寫月亮”和“寫思鄉(xiāng)”間的邏輯關(guān)系是很有價(jià)值的,這首詩寫的內(nèi)容是一年級(jí)學(xué)生較熟悉的生活場(chǎng)景,他們有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。但是,為什么寫月亮是為了寫思鄉(xiāng)?為什么看到月亮就想到家?這對(duì)這個(gè)年齡的孩子而言是個(gè)挑戰(zhàn)和“堵點(diǎn)”。這個(gè)階段的學(xué)生一般還不懂“月亮”跟“思鄉(xiāng)”有什么關(guān)系,題目設(shè)計(jì)超出了大部分學(xué)生的認(rèn)知水平。特別是用多項(xiàng)選擇的形式,以“提取信息”的技術(shù)點(diǎn)來考查孩子“信息加工、解釋”能力,這是一種思維錯(cuò)位,把“道”和“術(shù)”混淆了。如果改成問“詩人為什么望見月亮就開始思念故鄉(xiāng)啦?”這樣激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層探索,即使一時(shí)探索不出來,也可能在孩子心里種下一個(gè)可生長(zhǎng)的問題,今后他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中遇到相關(guān)情境,就可能聯(lián)想到這個(gè)問題。這就比較接近教學(xué)之“道”了。

其次,從教學(xué)的角度,要看這個(gè)問題怎么處理,要搞清楚學(xué)生可能的困惑點(diǎn)及其原因,學(xué)生已經(jīng)理解了該怎么處理,學(xué)生不理解該怎么處理,講解到什么程度,教師應(yīng)該有應(yīng)對(duì)策略。在這個(gè)案例中,這位教師沒有做進(jìn)一步處理,也許他不認(rèn)為這是個(gè)關(guān)鍵問題,或者認(rèn)為沒有必要講這么深,也可能因?yàn)樽约簺]有相關(guān)儲(chǔ)備,干脆直接把問題屏蔽掉了。這就是老師對(duì)教學(xué)之“道”意識(shí)不夠,也就是對(duì)教育教學(xué)的“靈魂”不敏感,我認(rèn)為這也是教學(xué)質(zhì)量受限的最大“漏斗”。如果教師問一句:“同學(xué)們,為什么出題的老師認(rèn)為這首詩不是‘寫月亮’的呢?這是個(gè)深?yuàn)W也很有趣的問題,歡迎同學(xué)們繼續(xù)深入探究。”這樣教學(xué)就可能把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的“道”上了。

再其次,從教師的角度,要看需要哪些理念、原則和知識(shí)儲(chǔ)備,需要具備哪些核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力,怎樣和學(xué)生共同成長(zhǎng)。這首詩是寫月亮還是寫思鄉(xiāng),從課程目標(biāo)上看涉及到閱讀理解能力標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)科知識(shí)上看涉及到詩論,從教學(xué)理念和原則上看涉及如何啟發(fā)、引導(dǎo)和支持學(xué)生的問題。相關(guān)調(diào)研顯示,目前多數(shù)小學(xué)教師閱讀能力分級(jí)、學(xué)生閱讀策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及類似詩論這方面的專業(yè)知識(shí)非常欠缺。在這個(gè)案例中,教師可能還不太懂什么是詩。詩言志,但要通過媒介,月亮就是國(guó)人熟悉的寫思鄉(xiāng)的典型媒介。有了這個(gè)知識(shí)背景,才能理解出題者的意圖和答案不選“寫月亮”的理由。至于說詩中明明寫到了月亮,而正確答案中又沒有“寫月亮”選項(xiàng),對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)不好理解,這又涉及到上文說的命題技術(shù)問題。但作為直接負(fù)責(zé)課程實(shí)施的教師,如果不講什么是詩,只管照抄答案,孩子日積月累可能就不動(dòng)腦、不思考了,也可能就越來越不喜歡詩了。

從這個(gè)日常教學(xué)的小例子看,教師自身學(xué)習(xí)貴在“有術(shù)有道”,教師“道”高一尺,學(xué)生解決問題的能力就可能“魔”高一丈。