蔣理

近日，中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學(xué)生發(fā)起問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，88.76%的受訪大學(xué)生表示任課教師會根據(jù)課程的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，79.73%的受訪大學(xué)生表示所修課程設(shè)置了期中考核，對期末考核方式表示滿意的受訪大學(xué)生占89.61%。

從調(diào)查結(jié)果看，高校目前的考核方式是得到學(xué)生認(rèn)可的，高校甚至可以用這樣的調(diào)查結(jié)果來回應(yīng)輿論的質(zhì)疑——誰說大學(xué)考核方式不合理、要求不嚴(yán)，大學(xué)生自己的評價最有發(fā)言權(quán)。然而，學(xué)生如此評教其實(shí)并不靠譜，大學(xué)生對大學(xué)考核方式滿意，不表明大學(xué)的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)。對于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)該重視教師專業(yè)同行評價，而不是學(xué)生評價，大學(xué)考核學(xué)生引入過程評價是改革的方向，但引入過程評價不能只有形式，還要強(qiáng)化質(zhì)量意識。

學(xué)生評教是我國高校近年來采取的一種評價教師教學(xué)的方式，主要是從受教育者、消費(fèi)者角度評價教師教學(xué)的優(yōu)劣。其假定的前提是，每個學(xué)生都想接受高質(zhì)量的教育，都希望從老師的教學(xué)中獲得進(jìn)步，然而，這個假定前提并非一定成立。不排除有不少學(xué)生上大學(xué)是為了學(xué)習(xí)知識，提高自己的能力，但也有一些大學(xué)生是想輕輕松松獲得大學(xué)的文憑，如果由后面這部分學(xué)生來評價教師，那些平時要求不嚴(yán)、考核要求不高的教師就會是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來出現(xiàn)“水課”，指的就是給學(xué)生放水的課程，而選修這些課程的學(xué)生很多，教師得到的評價也不低。

以此來看學(xué)生對大學(xué)考核方式的評價，就存在同樣的問題。當(dāng)前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試；還有的課程考核雖然也有平時作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴(yán)。輿論呼吁，高校應(yīng)該加強(qiáng)課程教學(xué)的過程評價和過程質(zhì)量監(jiān)控。不過調(diào)查顯示，多數(shù)大學(xué)生對高校目前的期末考核和過程評價是滿意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評價方式輿論認(rèn)為比較松，但一些大學(xué)生并不希望嚴(yán)，因此對目前這種考核方式是滿意的——這部分大學(xué)生并不希望大學(xué)教師提出更嚴(yán)格的考核要求。

教與學(xué)是矛盾共同體。教師的嚴(yán)格要求，是提高教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。我國本科教育質(zhì)量問題已經(jīng)引起全社會的關(guān)注，而本科教育質(zhì)量不高的最主要問題是教師對教學(xué)的投入不夠，對教學(xué)質(zhì)量要求不嚴(yán)。我國高中畢業(yè)的學(xué)生到國外一流大學(xué)求學(xué)，大學(xué)生活過得十分“辛苦”，有做不完的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，這不是學(xué)生自己愿意這么投入學(xué)習(xí)，而是被學(xué)校老師的要求“所逼”。而在我國高校讀書的學(xué)生，大學(xué)生活普遍過得很快樂，主要原因是老師要求不嚴(yán)，平時的學(xué)習(xí)生活過得很愜意，最多在學(xué)期末考試前“苦兩周”。

讓那些過得很快樂的大學(xué)生來評價目前大學(xué)的教學(xué)管理、學(xué)生考核，他們肯定是滿意的，而如果讓學(xué)生繼續(xù)快樂下去，大學(xué)的教育質(zhì)量堪憂。我國大學(xué)要提高教育質(zhì)量，就不能再讓學(xué)生們這樣快樂下去，要做一些“逼迫”學(xué)生不得不努力學(xué)習(xí)、甚至面臨被大學(xué)淘汰的事。

要讓教師全力投入教學(xué)，重視教學(xué)過程，迫切需要實(shí)行教師同行評價，以教育標(biāo)準(zhǔn)來評價教師對教學(xué)的投入，以及教師開展的教學(xué)活動、考核方式是否科學(xué)、合理。目前我國高校對教師的評價主要是行政評價以及學(xué)生評價，而恰恰少了教師同行評價，要想提高本科教育質(zhì)量，推進(jìn)教師同行評價是基礎(chǔ)。