作者:中關(guān)村學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)原負(fù)責(zé)人 呂文清

高考最直接和最具高利害性的功能是選拔人才。其效度如何,直接關(guān)系到國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力及文明程度。新高考改革在服務(wù)選才方面有哪些硬招?還面臨哪些問(wèn)題和挑戰(zhàn),有什么應(yīng)對(duì)良策?

新高考服務(wù)選才新在哪

這次新高考改革有“三最”——是恢復(fù)高考以來(lái)規(guī)模最大、涉及面最廣、難度最大的改革,在服務(wù)選才方面,也有系統(tǒng)性和綜合性的設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是強(qiáng)調(diào)考出能力和素養(yǎng)?！?018高考大綱》強(qiáng)調(diào)要突出“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查內(nèi)容以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個(gè)方面的考查要求。如高考語(yǔ)文的考核目標(biāo)與要求,重在考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力,表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。高考數(shù)學(xué)科考核分為知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)三個(gè)方面的要求,知識(shí)要求里又包括了解、理解和掌握三個(gè)層級(jí)。這反映了高考選才的基本導(dǎo)向和對(duì)社會(huì)人才需求的理解。

二是強(qiáng)調(diào)考出個(gè)性和潛能。增加考試次數(shù)和選擇機(jī)會(huì),統(tǒng)考科目外語(yǔ)試行兩次考試,學(xué)業(yè)水平考試探索多次選擇;突破文理限制,給學(xué)生更大選擇自由,選考科目7選3或6選3,最高達(dá)30多種組合;報(bào)考方式更加多元,除普通院校統(tǒng)一招生渠道外,還有自主招生、單獨(dú)招生、定向招生、高職分類考試、免試推薦等多種選擇;推行分類考試和錯(cuò)峰競(jìng)爭(zhēng),高職院校考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和時(shí)間安排與普通高校分開;繼續(xù)保留考生通過(guò)參加普通高考進(jìn)入高職院校的通道。這樣旨在引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、激發(fā)興趣、挖掘潛能和個(gè)性發(fā)展。

三是強(qiáng)調(diào)以綜合評(píng)價(jià)招選人才。這次高考招生實(shí)行“兩依據(jù)一參考”,即依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī),依據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī),參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果,旨在構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)考試招生錄取整體框架,破除“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端。同時(shí),實(shí)行包括平行志愿方式,增加高校和學(xué)生的雙向選擇機(jī)會(huì)。如上海實(shí)行院校專業(yè)組平行志愿錄取,學(xué)生可以選報(bào)24個(gè)院校專業(yè)組,每個(gè)專業(yè)組可以選報(bào)4個(gè)專業(yè),最多可以有96個(gè)專業(yè)選擇。

新高考服務(wù)選才面臨什么挑戰(zhàn)

這次高考改革諸多問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái),而且超出想象和預(yù)測(cè)。除了科目設(shè)置、招考分離、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用、生涯教育脫節(jié)等框架性問(wèn)題,還有大量技術(shù)難題,如分?jǐn)?shù)賦值換算及可比性、興趣讓位利益、選考科目冷熱失衡、分散考試加重負(fù)擔(dān)、多次考試“卡位“、教學(xué)功利化等。我認(rèn)為,當(dāng)務(wù)之急是對(duì)選什么才、怎么選才、如何讓更多的人成功等問(wèn)題,進(jìn)一步完善頂層設(shè)計(jì)。

一是高考選才堅(jiān)持什么導(dǎo)向?面對(duì)科技快速更迭、知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸成為主體及全球一體化深度發(fā)展的大時(shí)代,高考考什么內(nèi)容、選什么人才,仍是核心關(guān)切。新中國(guó)成立以來(lái)高考選才方向,大致經(jīng)歷了知識(shí)導(dǎo)向、素質(zhì)導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向三個(gè)階段。從新中國(guó)成立到上世紀(jì)80年代末,除去“文革”10年,這30年主要是知識(shí)導(dǎo)向,服務(wù)于大生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)模式,滿足有文化和知識(shí)化、專業(yè)化人才標(biāo)準(zhǔn),所謂“學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕”,這個(gè)時(shí)期高考服務(wù)選才效度明顯。從上世紀(jì)90年代到21世紀(jì)前10年,我們用了20年時(shí)間堅(jiān)持素質(zhì)導(dǎo)向,伴隨著素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一路混戰(zhàn),高考選才出現(xiàn)了深度迷失、困惑和焦慮,也開啟了高考改革的艱難探索。近五六年,可以說(shuō)是高考的素養(yǎng)導(dǎo)向階段,從沉痛的反思中試圖提出新的人才標(biāo)準(zhǔn),逐漸聚焦到“核心素養(yǎng)”概念,同時(shí)也從頂層設(shè)計(jì),進(jìn)行最大尺度的高考改革,名為“新高考”,寄予劃時(shí)代意蘊(yùn)。但核心素養(yǎng)是什么、怎么考、考分和素養(yǎng)如何兌換等,既欠缺理論支撐,又沒有可靠成熟的技術(shù)工具。

二是如何考錄和篩查人才?高考如何加算分?jǐn)?shù)、流程如何設(shè)計(jì)、怎么取舍裁斷,看似是程序性操作問(wèn)題,實(shí)則處處是考問(wèn)價(jià)值和技術(shù)的難題。如果把能力、品格、價(jià)值作為考錄人才的目標(biāo)維度,如何穿透分?jǐn)?shù)本身而評(píng)定能力、品格和價(jià)值區(qū)分度?用哪些證據(jù)和指標(biāo)來(lái)評(píng)定?如何突破“分?jǐn)?shù)依賴”?如何給綜合素質(zhì)賦值,如何給情感、態(tài)度、價(jià)值觀賦值?很多方面尚未研究透徹,加之技術(shù)難題沒解決,如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)?

三是怎樣讓大部分考生各得其所?隨著社會(huì)文明的高度發(fā)展、生活方式的多種多樣和教育的個(gè)性化,高中后人才的分流將會(huì)越來(lái)越多元、多向和多層,高考如何引導(dǎo)分流和精準(zhǔn)匹配?特別是對(duì)一些有特定志趣、特別潛能和特殊需求的人群,高考能否不拘一格選人才?如何把學(xué)術(shù)型、技能型、創(chuàng)造型、情感型、領(lǐng)導(dǎo)型等不同潛能的學(xué)生區(qū)分出來(lái),并推送到對(duì)應(yīng)的大學(xué)、高職、獨(dú)立學(xué)院等,不再盲目地?fù)硐虮贝笄迦A,也別再單純以考進(jìn)綜合名校為成功標(biāo)準(zhǔn)?讓每一個(gè)孩子成功,讓大部分人各得其所、各歸其位,應(yīng)該作為高考服務(wù)選才的更高目標(biāo),而不是停留在大部分考分高的學(xué)生“有學(xué)上”的粗放水平。

四是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃?高考服務(wù)選才還有一個(gè)深層次問(wèn)題,即引導(dǎo)中小學(xué)生發(fā)掘潛能、探尋志趣、提前規(guī)劃。如何讓考生了解大學(xué)及其要求,如何培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)的認(rèn)知,如何指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃,這既直接關(guān)系到高考選才的效度,同時(shí)也受高考選才指揮棒調(diào)控。數(shù)據(jù)顯示,我國(guó)職場(chǎng)志趣和職業(yè)錯(cuò)位的比例很高,直接影響到人生成就、生活質(zhì)量、幸福指數(shù)及民族創(chuàng)造力的發(fā)展水平。這是善政善考需要特別考量的,也關(guān)乎一個(gè)社會(huì)的品質(zhì)。

新高考服務(wù)選才還需做什么

一是選才規(guī)格要提升層級(jí)。我認(rèn)為,在宏觀層面,我國(guó)現(xiàn)在高考在“考出什么人才”問(wèn)題上滯后了。當(dāng)今時(shí)代,人工智能已開啟第三次浪潮,人類命運(yùn)共同體在互聯(lián)互通支撐下加速形成。這個(gè)時(shí)代普遍需要具備深層知識(shí)和高階思維的人才,大觀點(diǎn)、高概念和整合知識(shí)解決問(wèn)題正在成為人才的“內(nèi)芯”標(biāo)配。高考內(nèi)容應(yīng)該大幅度增加“深層知識(shí)”的考查,突出大觀點(diǎn)、高概念、通識(shí)性原理的知能評(píng)測(cè)。

二是考核目標(biāo)要滿足深層結(jié)構(gòu)。在微觀層面,目前各科考核目標(biāo)仍然停留在“識(shí)記考查”的基礎(chǔ)層級(jí),還不能支撐“能力立意”。如高考語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力,是按照布魯姆教育目標(biāo)分類的六個(gè)層級(jí)設(shè)置,但這些主要是對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的,這里的所謂能力也還是基礎(chǔ)知識(shí)層面的解題能力,還不能深化到解決非結(jié)構(gòu)、復(fù)雜性、情境性問(wèn)題。要滿足人才素養(yǎng)框架,各科考試命題應(yīng)該在體現(xiàn)“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”上下功夫。

三是加大“軟性”分?jǐn)?shù)的比重?！皟梢罁?jù)一參考”錄取框架中,依據(jù)高考成績(jī)是“硬”的,依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)基本處于“零效度”,參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果仍處于“軟掛鉤”。自2001年基礎(chǔ)教育課程改革開始,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就作為招生錄取的一元,這也是國(guó)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。但我?guó)一直沒有實(shí)質(zhì)性地把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果和升學(xué)硬掛鉤,原因除了社會(huì)誠(chéng)信難題外,也有綜合素質(zhì)如何表達(dá)的問(wèn)題。我認(rèn)為,應(yīng)該總結(jié)近20年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn),賦予其分值,實(shí)現(xiàn)硬掛鉤。一開始可以賦分少一點(diǎn),由高中學(xué)校記錄、考核、賦分,按一定權(quán)重計(jì)入?yún)⒖挤謹(jǐn)?shù),再由高校錄取時(shí)評(píng)估賦分,高中學(xué)校和高校兩者的賦分加值作為錄取時(shí)參考分?jǐn)?shù),以發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功效。

四是用閉環(huán)思維完整系統(tǒng)設(shè)計(jì)。高考作為選拔性考試,其服務(wù)選才的功能主要通過(guò)評(píng)測(cè)、分流、招錄和反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)完成,是一個(gè)完整的閉環(huán)鏈條。前文分別說(shuō)了考什么、怎么考、怎么錄的問(wèn)題。我們還需全面深入研究分流和反饋效度問(wèn)題,特別關(guān)照高考分?jǐn)?shù)低、有特殊潛質(zhì)、有穩(wěn)定志趣的學(xué)生,是否通過(guò)高考配置或推送到目標(biāo)學(xué)校及目標(biāo)專業(yè)。大學(xué)要建立高考數(shù)據(jù)分析反饋機(jī)制,中學(xué)甚至小學(xué)提早進(jìn)行生涯教育,提升學(xué)生對(duì)社會(huì)、職業(yè)及專業(yè)的認(rèn)知,指導(dǎo)學(xué)生探索自己的潛質(zhì)、專長(zhǎng)、風(fēng)格和志趣,并給以個(gè)性化的教育支持,采取分層、分類、分項(xiàng)的精準(zhǔn)指導(dǎo)策略,盡量實(shí)現(xiàn)“每人一張適切的課表”,讓大部分孩子盡早找到和進(jìn)入成功發(fā)展通道。