作者:中央電化教育館 趙興龍、許林

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的五育并舉教育體系,是新時(shí)期更高水平人才培養(yǎng)的鮮明導(dǎo)向。勞動(dòng)教育在五育中有著不可或缺的地位,在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上有著非常重要的意義。勞動(dòng)教育的根本指向是立德樹(shù)人,用立德樹(shù)人統(tǒng)領(lǐng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的勞動(dòng)教育以及相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),是推動(dòng)勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求。

新時(shí)期推進(jìn)勞動(dòng)教育需轉(zhuǎn)變觀念

研究新時(shí)期勞動(dòng)教育供給需要突破傳統(tǒng)思路,在立德樹(shù)人的統(tǒng)領(lǐng)下形成以學(xué)生發(fā)展為本、適應(yīng)學(xué)生消費(fèi)需求的新型供給格局。勞動(dòng)教育供給的新理念體現(xiàn)在:

對(duì)于家庭而言,成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)更重要。分?jǐn)?shù)體現(xiàn)的僅僅是學(xué)生發(fā)展某個(gè)時(shí)間段的“橫截面”,勞動(dòng)教育給予學(xué)生的是終身成長(zhǎng)和健康發(fā)展。僅僅用分?jǐn)?shù)激勵(lì)學(xué)生,短時(shí)間內(nèi)或許有效果,但是長(zhǎng)此以往傷害的是學(xué)生的價(jià)值追求和對(duì)未來(lái)生活準(zhǔn)備的判斷。心中只有分?jǐn)?shù)而其他什么都不會(huì)的人,是不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展要求和期望的。

對(duì)于學(xué)校而言,氛圍比標(biāo)準(zhǔn)更重要。標(biāo)準(zhǔn)磨掉的不是孩子的能力,而是對(duì)美好生活和事物的興趣、愛(ài)好、探究、質(zhì)疑以及保持這些品質(zhì)的耐性。勞動(dòng)教育打破了傳統(tǒng)知識(shí)教育維持的靜態(tài)平衡,形成一種新的育人氛圍,讓“德”和“才”的關(guān)系在一個(gè)更加符合期望的準(zhǔn)則上進(jìn)行傳遞和凝聚。

對(duì)于政府而言,動(dòng)能比硬件更重要。聚焦推動(dòng)勞動(dòng)教育積極健康發(fā)展的新動(dòng)能,用新動(dòng)能帶動(dòng)硬件、軟件、資金等全生產(chǎn)要素的“活躍”,讓每一個(gè)參與其中的個(gè)體、機(jī)構(gòu),都能成為為新動(dòng)能直接提供能量的來(lái)源。

對(duì)于社會(huì)而言,開(kāi)放比數(shù)量更重要。勞動(dòng)教育中所需要的大量?jī)?yōu)質(zhì)資源與服務(wù)存在于社會(huì)中,這些資源與服務(wù)數(shù)量大,但都隱含在每個(gè)機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)內(nèi)部,有的甚至就和某個(gè)具體的人、某門(mén)具體的工藝相關(guān)聯(lián)。有序開(kāi)放這些優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù),讓具有相應(yīng)需求的學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸這些資源與服務(wù),認(rèn)識(shí)更多相同興趣愛(ài)好的伙伴,既解決了學(xué)校資源不足的難題,又讓學(xué)生在社會(huì)交往中增長(zhǎng)了知識(shí)和見(jiàn)識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)勞動(dòng)教育供給轉(zhuǎn)型

當(dāng)前勞動(dòng)教育之所以存在一些問(wèn)題,根本原因是供給體系內(nèi)部的離散分工分化了勞動(dòng)教育的正面效果。所以,構(gòu)建新型協(xié)同供給體系尤為重要。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展,新型協(xié)同供給體系的構(gòu)建要在立德樹(shù)人的統(tǒng)領(lǐng)下協(xié)同各方資源與服務(wù),滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的消費(fèi)需求,從而形成更高層次、更優(yōu)水平的勞動(dòng)教育供給。

由于勞動(dòng)教育綜合多個(gè)領(lǐng)域,融合多門(mén)學(xué)科,涉及不同要素,構(gòu)建新型協(xié)同供給體系要從各方利益訴求出發(fā),找出“最大公約數(shù)”,瞄準(zhǔn)靶向,集中攻克,主要體現(xiàn)為“七個(gè)轉(zhuǎn)變”:從供給策略上講,從以學(xué)科為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐粤⒌聵?shù)人為統(tǒng)領(lǐng)的育人為主;從供給內(nèi)容上講,從以學(xué)為主和以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂秊橹?從供給方式上講,從單一主體為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿鐣?huì)協(xié)同供給為主;從供給節(jié)奏上講,從相對(duì)固定為主轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活及時(shí)為主;從供給管理上講,從事后監(jiān)管為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆虑啊轮小潞蟆比鞒瘫O(jiān)管為主;從供給地域上講,從屬地供給為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷俚睾涂鐓^(qū)域相結(jié)合;從供給空間上講,從現(xiàn)實(shí)空間為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)和虛擬空間相結(jié)合。

在勞動(dòng)教育的協(xié)同供給體系中,在勞動(dòng)工具、勞動(dòng)形式、勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)時(shí)間和勞動(dòng)強(qiáng)度等方面應(yīng)該逐漸接納信息技術(shù)帶來(lái)的影響。對(duì)于勞動(dòng)工具而言,傳統(tǒng)的勞動(dòng)工具(如鐵鍬等)與現(xiàn)代化的勞動(dòng)工具(如農(nóng)業(yè)無(wú)人機(jī))是并存的;對(duì)于勞動(dòng)形式而言,傳統(tǒng)的勞動(dòng)形式(如人工澆水)與新技術(shù)支持的勞動(dòng)形式(如智能滴灌等)是并存的;對(duì)于勞動(dòng)環(huán)境而言,傳統(tǒng)的學(xué)工學(xué)農(nóng)基地(如車(chē)間等)與虛實(shí)結(jié)合的勞動(dòng)環(huán)境(如模擬仿真汽修等)是并存的;對(duì)于勞動(dòng)時(shí)間而言,傳統(tǒng)的遵循嚴(yán)格勞動(dòng)作息時(shí)間與碎片化的勞動(dòng)時(shí)間是并存的;對(duì)于勞動(dòng)強(qiáng)度而言,傳統(tǒng)的勞動(dòng)強(qiáng)度(如重體力勞動(dòng)等)與技術(shù)支持下的勞動(dòng)強(qiáng)度(如人機(jī)協(xié)同加工模具等)是并存的。

由于學(xué)生缺乏一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),在整個(gè)勞動(dòng)教育供給體系中,指導(dǎo)學(xué)生完成勞動(dòng)的教師的作用就顯得特別重要。由于勞動(dòng)教育的特殊性,教師和學(xué)生所掌握的勞動(dòng)內(nèi)容是有差異的,教師會(huì)學(xué)生不會(huì),或者學(xué)生會(huì)教師不會(huì),兩種情況都有可能出現(xiàn)。當(dāng)教師不熟悉某種勞動(dòng)教育的技能時(shí),就需要借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些特殊技能,就需要考慮穿越“教師”的界限,聘請(qǐng)熟悉特殊技能的社會(huì)人員作為教師隊(duì)伍的成員,為學(xué)生傳授勞動(dòng)技能,幫助他們形成更為豐富完整的勞動(dòng)體驗(yàn)。

勞動(dòng)教育具有重復(fù)性的特點(diǎn),在不斷重復(fù)的過(guò)程中逐漸遷移和內(nèi)化。在一些家庭教育較為薄弱的地方,可以將學(xué)生在勞動(dòng)教育中已經(jīng)形成的良好習(xí)慣轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng),主動(dòng)影響家長(zhǎng)。這種供給方式可以稱(chēng)之為“反向供給”。比如在一些地方開(kāi)展的“小手拉大手”活動(dòng),學(xué)生在學(xué)校里已經(jīng)養(yǎng)成了良好的勞動(dòng)教育習(xí)慣,回到家里后用自己的實(shí)際行動(dòng)影響家長(zhǎng),這樣久而久之就形成了全家定期打掃衛(wèi)生、保持干凈環(huán)境的生活習(xí)慣。

分階段把握勞動(dòng)教育的實(shí)踐重點(diǎn)

勞動(dòng)教育的新型協(xié)同供給體系要以立德樹(shù)人為根本指向,具備無(wú)縫式、貫通型、個(gè)性化等特征,這是目前勞動(dòng)教育供給體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是未來(lái)勞動(dòng)教育供給體系發(fā)展的重要趨勢(shì)。從實(shí)踐落實(shí)的層面看,家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)都是勞動(dòng)教育落實(shí)的主要陣地,肩負(fù)著非常重要的責(zé)任和任務(wù)。明確勞動(dòng)教育的實(shí)踐重點(diǎn),形成相對(duì)一致的勞動(dòng)教育認(rèn)同,對(duì)于勞動(dòng)教育的開(kāi)展以及和其他系統(tǒng)的融合具有重要的意義。

在學(xué)前教育階段,“玩中勞”是重點(diǎn),借助游戲、活動(dòng)、閱讀、運(yùn)動(dòng)等認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育;在小學(xué)教育階段,“養(yǎng)中勞”是重點(diǎn),借助養(yǎng)成教育、校內(nèi)外活動(dòng)等體驗(yàn)勞動(dòng)教育;對(duì)于中學(xué)教育而言,“習(xí)中勞”是重點(diǎn),借助學(xué)科內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)等習(xí)得勞動(dòng)教育;在高中教育階段,“技中勞”是重點(diǎn),借助基本的技術(shù)掌握、生活實(shí)際問(wèn)題解決等形成勞動(dòng)教育成果;在大學(xué)教育階段,“學(xué)中勞”是重點(diǎn),借助社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等儲(chǔ)備未來(lái)工作生活的基本技能;在成人教育階段以及成人的工作生活中,更多的是通過(guò)“創(chuàng)中勞”實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)集中反映的是人們對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度以及如何落實(shí)勞動(dòng)教育。勞動(dòng)是人類(lèi)的本質(zhì)活動(dòng)。對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)不是依賴(lài)于制定考核評(píng)分的辦法,而應(yīng)立足于參與勞動(dòng)教育的人本身的感受和體驗(yàn)。獲得感和幸福感是評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的兩大重要考量。通過(guò)勞動(dòng)教育,使得參與其中的人對(duì)勞動(dòng)意義認(rèn)知加深了,對(duì)勞動(dòng)精神的理解拓展了,在和不同的組織互動(dòng)交流中主動(dòng)地提高素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)際獲得;通過(guò)勞動(dòng)教育,使得參與其中的人對(duì)生活的理解加深了,對(duì)未來(lái)的準(zhǔn)備更充分了。這樣,每個(gè)個(gè)體、每個(gè)家庭、每個(gè)行業(yè)、每個(gè)組織都會(huì)對(duì)勞動(dòng)及其成果保持應(yīng)有的尊重和珍惜。