“職業(yè)教育‘低人一等’”觀念成轉(zhuǎn)型最大“絆腳石”

　　盡管轉(zhuǎn)型的方向已形成共識，但在實際操作中，依然面臨著諸多挑戰(zhàn)和障礙。

　　“好不容易升了本，誰還愿意和職業(yè)教育沾上邊兒？”一位參加“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”的專家告訴記者，長期以來，職業(yè)教育“低人一等”的尷尬處境讓“談‘職’色變”成為轉(zhuǎn)型的最大“絆腳石”，“一所民辦?？圃盒倓偵秊楸究?，校長在學(xué)校大門口附近掛上一個‘辦成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)’的大牌子，結(jié)果受到校內(nèi)眾人聲討，‘都成本科了，還要辦成應(yīng)用型？要建設(shè)高水平大學(xué)！’校長只得摘掉這個牌子。”

　　另一位不愿具名的地方本科院校負(fù)責(zé)人則干脆表示：“要是轉(zhuǎn)成應(yīng)用型本科，還能勉強(qiáng)接受。要是轉(zhuǎn)成職業(yè)技術(shù)學(xué)校，估計沒多少愿意的。”

　　“有覺得痛快、痛苦的，但更多的是彷徨觀望的。”陳鋒也毫不諱言學(xué)校阻力的存在。

　　中國人民大學(xué)教育學(xué)院教授劉振天將這種心理稱作“轉(zhuǎn)型恐懼癥”：“重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實用的傳統(tǒng)根深蒂固，高校都愿意往學(xué)術(shù)研究方向靠攏，離實踐越來越遠(yuǎn)。高校的專業(yè)、課程、師資、資源、評價等，都按照學(xué)術(shù)型要求配置，甚至學(xué)校的教學(xué)空間（如教室桌椅擺放）也是按照學(xué)術(shù)形態(tài)布局。這種模式已經(jīng)固化，形成了學(xué)術(shù)生活的常態(tài)、習(xí)慣和定勢。”

　　恐懼的背后，則更多地反映出與轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的配套改革的遲滯。

　　“如果只是在文件上落實了分類辦學(xué)，評價體系、撥款體系還是向?qū)W術(shù)型、研究型傾斜，有幾所學(xué)校能真心實意地轉(zhuǎn)？”某地方本科高校負(fù)責(zé)人告訴記者，不少新建本科院校升本后都按照學(xué)術(shù)型、研究型的模式建構(gòu)，目前還有300多所沒能完成本科評估，此次轉(zhuǎn)型難免讓其有被“撕裂”的感覺，“原來的體制下，要想發(fā)展就必須去搶碩士點、博士點、重點實驗室。如果評價體制、上級考核、財政撥款不跟著轉(zhuǎn)，只能欲速則不達(dá)。”

　　21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇則把關(guān)注點放在了更為具體的問題上：“轉(zhuǎn)型不是簡單的概念轉(zhuǎn)換，而是要求學(xué)校在師資隊伍建設(shè)、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)的合作方式等方面進(jìn)行全面轉(zhuǎn)軌。這是一個相當(dāng)浩大的工程，如果政府在這上面沒有準(zhǔn)確定位，很有可能跑偏。”