海淀培智中心學(xué)校的康復(fù)老師滕飛正在指導(dǎo)腦癱患兒做運動康復(fù)訓(xùn)練，滕飛說，對于特殊孩子，教育和康復(fù)缺一不可。曹燕 攝

　　9月24日，本刊撰文《關(guān)注特教：呵護(hù)這些“星星的孩子”》，呼吁重視特教老師的生存現(xiàn)狀，受到多方關(guān)注。本期，本刊繼續(xù)關(guān)注兒童教育康復(fù)人才的培養(yǎng)問題。目前高校缺乏康復(fù)專業(yè)設(shè)置，特教專業(yè)人才培養(yǎng)不能適應(yīng)兒童現(xiàn)實需求，希望高校適應(yīng)市場需要，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念和模式，培養(yǎng)更多專業(yè)化、復(fù)合型的兒童康復(fù)教師，讓更多特殊孩子接受教育康復(fù)，盡早融入社會。

　　———編者

　　●據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計，目前我國共有0-14歲的殘疾兒童約817萬人，占全國殘疾人總數(shù)的15.8%。

　　●2014年，全國有61所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，從培養(yǎng)規(guī)模來看，專業(yè)計劃招生7260人，比2012年實際招生人數(shù)增加了77%。按此計算，特教專業(yè)在校生總共才兩三萬人，兒童康復(fù)人才更是少之又少。

　　一個特殊學(xué)校校長的“困惑”

　　“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星。”在哈爾濱燎原學(xué)校，8歲的文文一邊拍手一邊搖頭晃腦地唱著兒歌。這是校長張聯(lián)馳在煙臺舉行的第二屆教育康復(fù)高峰論壇展示的一組鏡頭。

　　張聯(lián)馳介紹說：“文文出生幾個月后被診斷為腦癱，來學(xué)校時，是家長抱著入學(xué)的，做了幾年康復(fù)，現(xiàn)在她不但能走路，而且能說話、唱歌了。”走一步路，拍一次手，發(fā)準(zhǔn)一個音節(jié)，燎原學(xué)校的上百個腦癱、自閉癥孩子在老師的指導(dǎo)下，每天要進(jìn)行成百上千次重復(fù)性訓(xùn)練。“只有盡快地、盡最大可能地恢復(fù)和重建這些特殊孩子已經(jīng)喪失的功能，他們才能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)、生活，并盡早融入社會。”

　　2001年，學(xué)醫(yī)出身的張聯(lián)馳作為特殊人才被引進(jìn)學(xué)校，由于是跨行業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)，只能以一個校醫(yī)的身份進(jìn)校。進(jìn)校之初，她對兩個腦癱的孩子以醫(yī)教結(jié)合的手段進(jìn)行干預(yù)，僅僅半年，孩子的情況得到了明顯改變，由不能站立到能站立幾分鐘。家長欣喜不已。“成功了，這種干預(yù)方法是可行的！”張聯(lián)馳從這兩個孩子身上看到了希望。

　　近幾年，燎原學(xué)校順應(yīng)醫(yī)教結(jié)合發(fā)展趨勢，著手把教師專業(yè)化成長和教育康復(fù)綜合能力培養(yǎng)作為教育質(zhì)量提升和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵舉措，通過積極參與華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)教育部重點實驗室的教改試驗，取得明顯成效，并獲得2014年國家教學(xué)成果一等獎。

　　但張聯(lián)馳現(xiàn)在仍然面臨著挑戰(zhàn)：“進(jìn)入學(xué)校的特殊孩子的病癥越來越重，需求也越來越大，但是我們卻很難招收到既懂康復(fù)又懂教育的復(fù)合型教師。”張聯(lián)馳說，招進(jìn)來的老師，要么只懂教知識，不懂康復(fù)，要么懂康復(fù)技術(shù)，不懂兒童心理。