康復(fù)“人才荒”

　　張聯(lián)馳的苦惱并非孤例。除了特殊學(xué)校，社會上的康復(fù)機構(gòu)、兒童福利院也都面臨“兒童康復(fù)人才荒”。據(jù)專家介紹，目前教育康復(fù)專業(yè)人才的缺口至少為14.7萬人。

　　“研究表明，如果能夠?qū)?-6歲的聾兒進行及早干預(yù)，實施科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練，絕大部分聾兒能夠從根本上改變聽力障礙狀況，與健全人一樣學(xué)習(xí)、工作、生活并回歸社會。但如果錯過這一時期，效果往往事倍功半，甚至失去康復(fù)價值導(dǎo)致終身殘疾。”中國聾兒康復(fù)研究中心孫喜斌教授介紹說，“醫(yī)教結(jié)合”是一種理念上的融合。通俗地講就是每位特教老師要了解和具備一定的醫(yī)學(xué)知識并且能夠?qū)⑦@些知識運用到日?？祻?fù)教學(xué)中去。比如，在聾兒構(gòu)音時，他們的許多發(fā)音不夠清晰，主要是舌沒有把握正確的發(fā)音部位導(dǎo)致口腔內(nèi)氣流不夠通暢所致，這時必要的醫(yī)學(xué)知識起到了很好的輔助作用，借助簡單的醫(yī)療器械將孩子的舌固定在一定的位置不斷的發(fā)音刺激并強化，便可習(xí)得不同字母的發(fā)音。“這需要每位教師在日常的組織教學(xué)中比較系統(tǒng)地了解聽障兒童的生理、心理病因及表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育方法對策及必要的醫(yī)學(xué)知識。但是現(xiàn)實中，除了缺乏專業(yè)的特教服務(wù)機構(gòu)，康復(fù)教師的缺乏更是一個‘老大難’問題。”

　　據(jù)了解，2014年，全國有61所高校開設(shè)特殊教育專業(yè)，從培養(yǎng)規(guī)模來看，專業(yè)計劃招生7260人，比2012年實際招生人數(shù)增加了77%。按此計算，特教專業(yè)在校生總共才兩三萬人，兒童康復(fù)人才更是少之又少。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)科學(xué)學(xué)院院長何侃介紹說，目前只有華東師范大學(xué)、南京特殊師范職業(yè)技術(shù)學(xué)院等設(shè)置有教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，其余都以特殊教育為主。“加起來不足1000名。”

　　2014年，教育部、發(fā)改委、民政部、財政部、中國殘聯(lián)等七部委聯(lián)合出臺《特殊教育提升計劃（2014~2016）》（簡稱《提升計劃》），其總體目標(biāo)是要全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。

　　據(jù)中國殘聯(lián)統(tǒng)計，目前我國共有0-14歲的殘疾兒童約817萬人，占全國殘疾人總數(shù)的15.8%。截止到2012年底，全國未入學(xué)適齡特殊兒童約為8萬人，義務(wù)教育入學(xué)率僅為71.9%，遠低于普通小學(xué)的凈入學(xué)率99.5%和初中的毛入學(xué)率98%。

　　“這樣的人才培養(yǎng)對于龐大的特殊兒童群體來說，是杯水車薪。”何侃說。

　　兒童康復(fù)人才培養(yǎng)、就業(yè)“困局”

　　“首先要解決特殊孩子的吃飯、上廁所，以及如何拿筆的生活問題，然后才能開始學(xué)知識，目前這已形成共識。”何侃告訴記者：“早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期干預(yù)、早期康復(fù)已成為必然趨勢，絕大多數(shù)特殊兒童需要長期康復(fù)，有康復(fù)與教育的雙重需求。但是單靠特教老師在工作中‘悟’是不夠的。”

　　濱州醫(yī)學(xué)院特教學(xué)院院長劉志敏表示：“特殊兒童的教育康復(fù)需要復(fù)合型人才。”一些高校雖然也開設(shè)有兒童康復(fù)專業(yè)、社區(qū)康復(fù)專業(yè)，但是多是?？茖哟?，目前，是各類康復(fù)機構(gòu)專業(yè)人員的主體；本科層次專業(yè)僅有華東師范大學(xué)，目前還沒有畢業(yè)生，而研究生基本是沖著研究去的，實踐中真正需要的是有實踐技能的本科生和專科生，尤其是本科生；另外，醫(yī)學(xué)院校目前大多開設(shè)有康復(fù)專業(yè)，但是主要偏向成人康復(fù)，而且缺乏相應(yīng)的教育專業(yè)背景。

　　作為用人單位代表，中國聾兒康復(fù)研究中心梁巍表達了苦衷：“我們招收的一些知名院校的特教學(xué)生，雖然頂著‘名校’光環(huán)，但是并不好用，這些畢業(yè)生不僅缺乏前沿的康復(fù)技術(shù)知識，更缺乏動手能力。這跟目前大專院校的培養(yǎng)體制有關(guān)，課程設(shè)置寬而廣，針對性不強，導(dǎo)致這些學(xué)生眼高手低，專業(yè)歸屬性差。”

　　康復(fù)專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘過程也面臨一些難題，比如一些地方教育局在招聘文件中明文規(guī)定，非本科生、本地生源不招，或者將生源專業(yè)限定在師范專業(yè)，這使得一些具有較強實踐操作能力的專科生或者沒有教師資格證的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，很難進入到特教學(xué)校。

　　北師大特殊教育系教授王雁曾對本專業(yè)學(xué)生做過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：“專業(yè)性不突出，學(xué)生缺乏從事專業(yè)工作的實際技能，導(dǎo)致畢業(yè)生二次就業(yè)時，大多選擇離開特教行業(yè)。”

　　市場需求呼喚特教人才培養(yǎng)“轉(zhuǎn)型”

　　“特殊孩子需要特殊關(guān)注，特教老師更需要特殊培養(yǎng)。”劉志敏表示。

　　2012年9月，教育部、國家發(fā)改委等中央5部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》[教師(2012)12號]的文件，提出“改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才”。

　　“人才保障和知識支撐是特殊教育健康發(fā)展的根本。”劉志敏接受記者采訪時興奮地說。2013年，濱州醫(yī)學(xué)院依托學(xué)校醫(yī)學(xué)教育體系專業(yè)優(yōu)勢，順應(yīng)“醫(yī)教結(jié)合”發(fā)展趨勢，設(shè)立了特殊教育、聽力與言語康復(fù)學(xué)專業(yè)。“學(xué)校與附屬醫(yī)院及當(dāng)?shù)蒯t(yī)院攜手，搭建特殊兒童醫(yī)教結(jié)合的服務(wù)平臺。與華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)教育部重點實驗室及泰億格建立合作，形成‘政產(chǎn)學(xué)研用’一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺。”

　　“這個探索值得借鑒。一些老牌的特教專業(yè)缺乏康復(fù)師資的儲備，可以選擇和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)學(xué)院校合作，聯(lián)合培養(yǎng)教育康復(fù)專業(yè)人才。否則自己轉(zhuǎn)型的難度很大。”何侃說。

　　“特殊教育，醫(yī)教結(jié)合是途徑，教育康復(fù)人才是關(guān)鍵。在康復(fù)醫(yī)學(xué)、特殊教育、腦科學(xué)、行為科學(xué)整合基礎(chǔ)上進行復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式改革是必由之路。”劉志敏建議，此外,還必須在政府主導(dǎo)下，教育、民政、殘聯(lián)、人社等多部門聯(lián)合，按綜合改革的思路，暢通渠道，完善保障措施，解決好特教畢業(yè)生的培養(yǎng)、就業(yè)，才能實現(xiàn)殘疾兒童接受全納教育的總體目標(biāo)。

　　□后記

　　隨著融合教育理念的推行，與十幾年前相比，特殊教育的對象發(fā)生了很大變化。特殊兒童障礙程度的加重，殘障類型的增多以及多重障礙兒童數(shù)目的增加，讓特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃難以實現(xiàn)與實施，特殊教育學(xué)校迫切需要全面改革。在第二屆教育康復(fù)論壇上，醫(yī)教結(jié)合背下的教育康復(fù)人才培養(yǎng)成為重要議題。“醫(yī)教結(jié)合”是目前業(yè)界正在探索的路徑之一，華東師范大學(xué)杜曉新教授認為，“醫(yī)教結(jié)合”的核心是將現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育有機整合，以滿足殘障兒童教育與康復(fù)的雙重需要，促進其全面發(fā)展的一種基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式。有學(xué)者認為，“醫(yī)教結(jié)合”沒有完整明確的定義，人們跳過了對“醫(yī)教結(jié)合”理念的分析，直接進入“醫(yī)教結(jié)合”具體方面的研究與探索，對于這樣的做法產(chǎn)生質(zhì)疑，但畢竟任何改革都需要摸著石頭過河。無論如何，特殊教育已經(jīng)走過了“保姆”式的單純教育階段，進入康復(fù)、教育并重階段，特殊教育亟須一批懂教育、醫(yī)學(xué)和體育運動學(xué)等多學(xué)科背景的復(fù)合型人才。