全國(guó)人大代表、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇。人民政協(xié)網(wǎng)記者 周小璐 攝

　　人民政協(xié)網(wǎng)北京3月8日電（記者 周小璐）“很多人認(rèn)為山東分?jǐn)?shù)線高，山東考生考北大清華吃虧，其實(shí)簡(jiǎn)單比較各省之間分?jǐn)?shù)線的高低是沒(méi)有意義的。”采訪甫一開(kāi)始，全國(guó)人大代表、山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇就對(duì)簡(jiǎn)單比較各省間分?jǐn)?shù)線的合理性提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為，我國(guó)目前的高校招生體制是以省為單位，不是全國(guó)統(tǒng)一的，一個(gè)省的高考分?jǐn)?shù)線再高也是本省內(nèi)部考生在競(jìng)爭(zhēng)，不是全國(guó)競(jìng)爭(zhēng)，所以簡(jiǎn)單地談分?jǐn)?shù)線的高低并沒(méi)有意義。

　　張志勇表示，要徹底改革分?jǐn)?shù)線不統(tǒng)一這個(gè)問(wèn)題，一種思路就是把招生自主權(quán)還給高校，由公立高校自己在全國(guó)進(jìn)行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一劃線、統(tǒng)一招生，但這在實(shí)際操作中困難極大。

　　“各省的教育基礎(chǔ)和條件不一樣，高中開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容和進(jìn)度也不同，有些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如果跟其他地方劃一樣的分?jǐn)?shù)線，不少學(xué)生可能連大學(xué)都考不上，機(jī)會(huì)更少了。從這個(gè)意義上說(shuō)，劃同一個(gè)分?jǐn)?shù)線就公平了嗎？”張志勇補(bǔ)充道，“即便未來(lái)高校自己劃線自己招生，也要對(duì)特殊群體進(jìn)行特殊保障。”

　　因此，張志勇認(rèn)為，現(xiàn)行高考制度有其一定的合理性，歷史演變的過(guò)程也有相對(duì)合理的規(guī)則和邏輯。近年來(lái)，教育事業(yè)發(fā)展取得的成就是巨大的，教育公平也取得了極大的進(jìn)步，但有些人一味放大它不合理的地方，忽視了它的合理性，而我們要做的，就是將不合理的地方進(jìn)行完善、改革，以便在更高水平上實(shí)現(xiàn)教育的公平。

　　但是這種改革顯然是不容易的。

　　“教育改革最關(guān)鍵的問(wèn)題，還是要回歸教育的本質(zhì)，現(xiàn)在整個(gè)教育就其本質(zhì)而言已經(jīng)被嚴(yán)重扭曲了。”張志勇痛心地表示，不管是在家庭內(nèi)部，還是學(xué)校、社會(huì)，我們?cè)谠S多方面都背離了教育的本質(zhì)。

　　張志勇分析，從家庭來(lái)看，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)不愛(ài)孩子，但有大多數(shù)家長(zhǎng)都是揮著鞭子強(qiáng)迫孩子學(xué)這個(gè)、學(xué)那個(gè)；就學(xué)校方面來(lái)看，雖然很多貧困地區(qū)的孩子有了入學(xué)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的公平，但他們?cè)趯W(xué)校里接受的教育并未體現(xiàn)真正的公平。

　　“我們的教育在學(xué)校層面上并不是真正公平地面向所有的學(xué)生，更不是為每個(gè)孩子提供適合的教育，而是把教育資源向少數(shù)升學(xué)有望的孩子集聚，這種傾斜對(duì)孩子心理傷害極大。我們呼喚公平，卻從小就讓這些孩子看到不公。”張志勇說(shuō)，從這個(gè)意義上講，教育不是在促進(jìn)公平，而是在擴(kuò)大社會(huì)鴻溝。

　　此外，教育行政部門、各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)的政績(jī)觀也存在很大問(wèn)題，片面地用考試升學(xué)和分?jǐn)?shù)來(lái)指揮教育、評(píng)價(jià)教育、考核教育。“即便學(xué)生們都戴著厚厚的鏡片，青少年的肥胖率、高血壓患病率飆升，但只要每年出個(gè)北大清華的考生，他們就有政績(jī)了。不少人只求這種政績(jī)。”

　　“如果不能盡快解決應(yīng)試教育的這種困境，中國(guó)的教育是走不出來(lái)的，是沒(méi)有未來(lái)的。當(dāng)教育的非理性和反科學(xué)精神大行其道的時(shí)候，中小學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感，或者說(shuō)，德智體美勞各方面的教育，必然是被邊緣化的。而很多孩子正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)而倒下，因?yàn)榻逃牟还摹?rdquo;張志勇憂心忡忡地表示，今天，如果每個(gè)人的發(fā)展是不健康、不全面、不和諧的，試圖讓未來(lái)社會(huì)的人是和諧的，很難；如果一個(gè)民族的健康素質(zhì)下降了，這個(gè)民族的創(chuàng)造力、生命活力就無(wú)法迸發(fā)出來(lái)，“我們的教育給未來(lái)社會(huì)發(fā)展留下了太多的隱患。如此下去，這種教育模式培養(yǎng)出的未來(lái)公民有多大的出息，我并不樂(lè)觀。”

　　此外，針對(duì)之前頻頻曝出的師德敗壞事件，張志勇也表示極為堪憂：“追求個(gè)人利益沒(méi)有錯(cuò)，但不能突破底線，可是我們?cè)诤芏嘈袠I(yè)都突破了正義和非正義、道德和非道德的底線去賺錢，把物欲的魔鬼釋放了出來(lái)。在這種情況下，教師的職業(yè)精神就弱化了，師德就降低了。在這種氛圍里，我們讓孩子有信仰，做一個(gè)有愛(ài)心的人，有責(zé)任的人，有奉獻(xiàn)精神的人，很難。”

　　張志勇建議，應(yīng)該讓教師職業(yè)有吸引力，讓教師職業(yè)有尊嚴(yán)，讓教師有信仰，讓這個(gè)職業(yè)有比較高的吸引力和神圣感，同時(shí)又要讓教師有比較高的待遇，包括社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)各方面的待遇。

　　“在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)教師職業(yè)有嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，有嚴(yán)格的職業(yè)道德底線，對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行嚴(yán)格管理。”張志勇最后強(qiáng)調(diào)。