殊不知，彈指一揮間，38年過去，已經(jīng)換了人間。我國已經(jīng)從一個中等教育和高等教育機會極其短缺的國家，成為一個先后完成普及九年義務(wù)教育、高中階段教育，進而實現(xiàn)高等教育大眾化的國家。正是在這樣的背景下，高校畢業(yè)生國家早就不再包分配，早就不再天然地具有所謂干部身份，就業(yè)早就實現(xiàn)了市場化。正因為如此，今天這“一考”，其意義與剛剛恢復(fù)高考時期的“一考”，已經(jīng)恍若隔世、天壤之別，其“定身份、定工作、定保障”的意義早已完全消失，這“一考”只能確定人們走什么樣的繼續(xù)學(xué)習的道路，何況人們不再被“一考”所束縛……。而學(xué)生畢業(yè)時能否找到自己滿意的工作，靠的不再是文憑和學(xué)歷本身，而是自己的學(xué)習經(jīng)歷所給予的含金量，即自身獲得的發(fā)展和素質(zhì)的高低。

　　知識本身終究無法改變?nèi)说拿\，而只有基于知識的學(xué)習所形成的能力才能真正改變?nèi)说拿\！

　　從這種意義上，我們完全可以說，能力改變命運！

　　不能讓錯誤的教育政績觀綁架教育改革和發(fā)展

　　30年前的《決定》強調(diào)：“今后地方發(fā)展教育事業(yè)的權(quán)力和責任更大了，各級黨委和政府都要按照黨的十二大的決策，把教育擺到戰(zhàn)略重點的地位，把發(fā)展教育事業(yè)作為自己的主要任務(wù)之一，上級考查下級都要以此作為考績的主要內(nèi)容之一。”

　　遺憾的是，《決定》所強調(diào)的：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”；“發(fā)展教育事業(yè)不增加投資是不行的。在今后一定時期內(nèi)，中央和地方政府的教育撥款的增長要高于財政經(jīng)常性收入的增長，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長”；“改革管理體制，在加強宏觀管理的同時，堅決實行簡政放權(quán)，擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地改革勞動人事制度”；“調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”；“改革高等學(xué)校的招生計劃和畢業(yè)生分配制度，擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)”等等，并沒有納入上級對下級考評的主要內(nèi)容，更沒有由此形成上級考核下級時把教育改革和發(fā)展作為重要考核內(nèi)容的基本制度。

　　正因為幾十年來，上級對下級的考核沒有包括教育改革和發(fā)展這一重要內(nèi)容，導(dǎo)致了這樣的惡果：一是教育改革和發(fā)展始終是軟任務(wù)，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位長期得不到真正確立；二是即使各級政府必須履行的法定職責，如教育經(jīng)費“三個增長”也常常不能實現(xiàn)，卻無從問責；三是考試成績和升學(xué)率成為人們評價教育質(zhì)量和教育水平的主要的甚至是唯一的指標，以至于有黨政官員講，“經(jīng)濟發(fā)展看GDP、教育發(fā)展看升學(xué)率”。盡管從中央政府到省級政府從來沒有下達過升學(xué)指標，但在市、縣級政府和教育主管部門這個層面，不少地方單純的升學(xué)率指標已成為指揮教育改革和發(fā)展的最硬的指揮棒，以至于這些地方的教育改革和發(fā)展不再是圍繞如何培養(yǎng)人運行，而是圍繞提高考試成績和升學(xué)率來運行。這種教育，從本質(zhì)上不再是促進人的全面而有個性的發(fā)展，而是為了追求學(xué)校、教育部門、地方政府的政績——升學(xué)率，在這里，教育本質(zhì)已經(jīng)異化，教育不再是解放人性的力量，而成為奴役人的力量！

　　追求升學(xué)率本身并沒有錯，為廣大人民群眾的子女提供更好的學(xué)習機會更沒有錯，錯就錯在為了追求升學(xué)率而違背黨的教育方針，放棄甚至犧牲學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生的發(fā)展不全面、不健康；錯就錯在為了追求升學(xué)率而違背教育科學(xué)，放棄甚至犧牲學(xué)生的正常發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生成為應(yīng)試教育道路上的犧牲品；錯就錯在為了追求升學(xué)率而放棄教育的公平正義，放棄甚至犧牲部分學(xué)生的教育權(quán)益，導(dǎo)致許多學(xué)生成為學(xué)校教育的“陪讀者”、“邊緣人”。

　　經(jīng)過幾十年的教育改革和發(fā)展，由這種偏頗的錯誤的教育政績觀所導(dǎo)致的教育的扭曲和異化狀態(tài)已經(jīng)具備了逐步走向解構(gòu)、重構(gòu)，真正回歸其教育本質(zhì)的現(xiàn)實可能性。首先，從教育自身看，各級各類教育機會不再短缺，學(xué)校教育所承載的功能不再單單是為通過升學(xué)考試逐級篩選少數(shù)合格的學(xué)生進入高一級學(xué)校讀書做準備，這就為不同的人們提供合適的教育提供了可能；其次，從社會就業(yè)觀講，一個人最終能否獲得理想的職業(yè)，關(guān)鍵不是學(xué)歷本身，而是一個人通過學(xué)歷教育所獲得的修養(yǎng)、能力和綜合素質(zhì)的高低，這就為教育回歸其自身應(yīng)有的功能，即解放人的內(nèi)在力量提供了現(xiàn)實可能性；再次，從社會保障制度看，公務(wù)員（事業(yè)單位）與企業(yè)社會保障的“二元體制”開始走向并軌，兩種體制導(dǎo)致的社會保障水平差距過大的局面正在逐步縮小，直至走向消亡，這就使人們過去拼命通過接受高學(xué)歷教育而直接改變命運的那種期望在減弱，這就為人們接受合適的教育，而不是簡單地追求高學(xué)歷、追求重點大學(xué)等，提供了社會環(huán)境。

　　人是教育的終極目的。一個人在學(xué)校里接受教育，應(yīng)該始終沐浴著人性的光輝，享受著人道的尊嚴，只有如此，才能讓人獲得人性的張揚，從而獲得一種有尊嚴的教育；一個人在學(xué)校里接受教育，應(yīng)該始終獲得人的德性、智性、體能和美的啟蒙與培育，享受著人的內(nèi)在能量的釋放，只有如此，才能讓人的內(nèi)在力量得到充分發(fā)展，從而獲得一種全面發(fā)展的教育；一個人在學(xué)校里接受教育，應(yīng)該始終讓他的獨特性得到啟迪和施展，只有如此，才能讓人的個性及其創(chuàng)造活力得到張揚，從而獲得一種個性發(fā)展的教育；一個人在學(xué)校里接受教育，應(yīng)該始終讓他的學(xué)習、生活與成長得到科學(xué)的眷顧，只有如此，才能讓人的成長不遭受反科學(xué)教育的摧殘，從而獲得一種健康成長的教育。

　　回顧30年前的高考，那時沒有全民保障、沒有全民焦慮、沒有全社會炒作；要說改變命運，那時才是真正的直接改變命運；要說升學(xué)競爭，那時不知比現(xiàn)在要大多少！但從教育應(yīng)有的樣態(tài)和其應(yīng)有的本質(zhì)而言，那時的教育并沒有像今天這么扭曲。我迫切希望，讓高考回歸平靜，讓教育回歸本原，讓人回到教育的中央。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，什么是素質(zhì)？當人們把學(xué)校學(xué)到的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質(zhì)。我認為，當人們把考試和升學(xué)率都忘掉之后，剩下的就是真正的教育。到那時，真正的教育精神也就回來了！

　　我們呼喚著這一天的到來，我們用自己的點滴努力推動著這一天的到來，我們堅信這一天終究會到來！

　　為了這一天的早日到來，我再次向全社會、向教育界、向新聞界的朋友發(fā)出我的呼吁：停止以任何形式宣傳、炒作高考狀元和高考升學(xué)率。因為宣傳、炒作高考升學(xué)率和高考狀元，就是為單純追求升學(xué)率的教育政績觀張目，就是為單純用升學(xué)率評價教育的教育質(zhì)量觀喝彩，就是為各級教育行政部門和廣大教師單純追求升學(xué)率加壓，就是為剝奪廣大中小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的教育環(huán)境制造社會氛圍。

　　轉(zhuǎn)變教育政績觀從全社會停止炒作高考狀元和高考升學(xué)率開始！