雷達(dá)點名、拍照簽到、電腦搖號、掃碼上課……點名手段隨技術(shù)進(jìn)步不斷翻新。但在很多同學(xué)們的眼中，師生關(guān)系正在慢慢變成“兵”與“賊”，課堂上不斷上演著“拴”與“逃”。（《中國青年報》12月7日）

事實上，因為科技的支持，這些“點名”神器的出現(xiàn)，是很正常的事。相較于傳統(tǒng)課堂上老師一個個叫學(xué)生的名字，學(xué)生再逐個答“到”，新的做法可謂與時俱進(jìn)，能節(jié)省人力和時間，提高課堂管理的效率。

作為教師，筆者并不贊同很多學(xué)生認(rèn)為的大學(xué)應(yīng)崇尚“自由”的觀點。殊不知，“自由的前提是自律”，那些曠課的學(xué)生未必都能夠自律，在教室之外從事更加有意義的活動。而且，大學(xué)傳授的知識本身就是系統(tǒng)化、專業(yè)化、有一定深度和難度、甚至是枯燥無味的，很多時候?qū)W生所說的對課堂知識“不感興趣”，恐怕也只是一種“逃課”的理由和借口。

筆者也并不完全贊同將板子都打在教師課堂教學(xué)的組織能力和吸引力上，正如南開大學(xué)文學(xué)院傳播學(xué)系副主任陳鵬認(rèn)為，自己主講的一些課程，課堂容量達(dá)到200多人，最少的時候也有100多人，很難進(jìn)行對話式的、啟發(fā)式的或者互動式的教學(xué)，學(xué)生數(shù)量太多就很難顧及所有同學(xué)，讓所有同學(xué)都參與。這自然就會極大地影響課堂教學(xué)的吸引力。

當(dāng)下，大學(xué)的資源配置或許是造成課程枯燥、互動性低、“逃課”愈演愈烈的重要原因。前段時間，筆者聽了一場有關(guān)國內(nèi)一所985大學(xué)某專業(yè)課程進(jìn)行的“慕課”教學(xué)改革的報告。其課堂教學(xué)內(nèi)容早已被制作成視頻，配備大量課外的補充文件資源，依照知識系統(tǒng)和教學(xué)步驟，一并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生們在單周的課后自行觀看教學(xué)視頻，下載教學(xué)講義的自主學(xué)習(xí)。在雙周去實體教室，每個學(xué)生負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的一個片段，上講臺復(fù)述、講授，而教師則扮演“評委”的角色，坐在教室后面，對學(xué)生的講課逐一點評和指導(dǎo)。如此，課堂上玩手機、打瞌睡的學(xué)生少了，激情講演的學(xué)生多了。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式預(yù)設(shè)了前提條件：首先，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意愿；其次，小班教學(xué)，每個班20人左右，小教室集中，每人都有參與的機會；第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理技術(shù)完善，具備對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的充分監(jiān)督和分析功能，各種數(shù)據(jù)和統(tǒng)計隨時推送至任課教師；第四，教師要有較高的“評價能力”。

事實上，為了保證本科教育質(zhì)量，國外很多大學(xué)早已在班級規(guī)模上作了調(diào)整：日本教育審議會1998年在題為《21世紀(jì)教育改革規(guī)劃》報告中指出：改進(jìn)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)效率以易于理解課堂教學(xué)，對于基礎(chǔ)課程和為提高性安排的班級，實施每個班級20個學(xué)生的系統(tǒng)；加拿大多倫多大學(xué)最突出的提高教學(xué)質(zhì)量的改革措施就包括，自2002～2003學(xué)年開始，要求一年級學(xué)生必須學(xué)習(xí)“一年級的習(xí)明納爾（Seminar）”必修課，它是圍繞一門或若干門課以小班為主進(jìn)行的課程，最多不超過20人；小班教學(xué)則是美國頂尖大學(xué)保證本科教育質(zhì)量的核心手段，越是重視本科教育的大學(xué)越強調(diào)小班教學(xué)的重要性，在芝加哥大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)的核心課程中，小班教學(xué)的比例甚至達(dá)到了70%。

當(dāng)我們還津津樂道、始終停留于爭議教師應(yīng)不應(yīng)該使用各種點名“神器”的時候，是不是也該換一種思路，在班級規(guī)模上作些調(diào)整，使資源配置更加合理一些？如此，“兵”“賊”相見的現(xiàn)象是不是也會有所改善？