現(xiàn)美國大學生創(chuàng)業(yè)率達20%,而我國大學生的創(chuàng)業(yè)率僅不足2%,創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)環(huán)境均顯不足,難以支撐創(chuàng)新發(fā)展。如何加強我國創(chuàng)業(yè)教育體系,厚植“雙創(chuàng)”新土壤,分類施教,結合專業(yè),強化實踐,構建“雙創(chuàng)”生態(tài)鏈,建議如下:

一、 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,使其成為高校標配。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關鍵在大學教育改革,應給大學充分辦學自主權,同時允許學生自主選擇課程、師資和學習時間。高校應開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學改革,借力“互聯(lián)網(wǎng)+”,培養(yǎng)“泛信息化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,不斷完善創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性、綜合性。在大學教程中增加創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)新文化內容,增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計能力和教育資源整合能力。

二、 高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)中心提供可商業(yè)實踐的校園環(huán)境,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有利于促進高?？萍汲晒D化,為有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)意能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生提供相對固定的空間,允許其獨立創(chuàng)業(yè)、合伙創(chuàng)業(yè)或在導師指導下創(chuàng)業(yè),完善創(chuàng)業(yè)服務。

三、 設立大學生創(chuàng)業(yè)導師隊伍和青年創(chuàng)業(yè)輔導中心。建立企業(yè)培訓師制度和成長導師制、技師研修制度。可借鑒美國麻省理工學院的“五分之一”原則,推廣教師在一周中任何一天可從事咨詢或參與企業(yè)活動。實行建立高校彈性學制,允許高校大學生休學創(chuàng)業(yè),使創(chuàng)業(yè)與學習相融合、相促進。創(chuàng)辦企業(yè)流程便捷、創(chuàng)辦成本低廉。通過各種創(chuàng)新形式開展就業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)培訓,提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力、信息處理、組織協(xié)調、溝通表達、問題解決能力。

四、 各級政府應不斷優(yōu)化“雙創(chuàng)”生態(tài)圈。結合當?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè),為各類創(chuàng)客提供開放式綜合服務平臺——電商基地,推動跨界經(jīng)營和鼓勵商業(yè)模式創(chuàng)新+創(chuàng)客、產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)客、高新區(qū)+創(chuàng)客、創(chuàng)業(yè)孵化基地+創(chuàng)客。加強協(xié)同創(chuàng)新,可借鑒美國創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條中科學家、風險投資家、制造商、銷售商有序組合、分工協(xié)作之做法,實現(xiàn)大學生創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與資金鏈有效融合。

五、 鼓勵高校職校創(chuàng)辦“創(chuàng)客學院”,針對大眾創(chuàng)業(yè)中的大眾化、同質化和空心化問題,引導創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)投聯(lián)合驅動,以及眾創(chuàng)、眾包、眾籌等新商業(yè)模式報資模式與管理模式相互交織。借鑒臺灣高校促進“雙創(chuàng)”的“最后一哩學程”經(jīng)驗,促進創(chuàng)業(yè)教育頂層設計多樣化———兼顧普及化教育、大眾化教育與精英教育,才能為真正形成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供人才支撐。建立校企對話平臺、評估學生能力差距、確認課程、規(guī)劃師資、教學實施等。