（原標題：幼兒園“教拼音”——“搶跑”成風的背后）

近日，廣東省教育廳官方網(wǎng)站發(fā)布《廣東省教育廳關于幼兒園管理的規(guī)范》等文件，提出防止并糾正“小學化”傾向，不以奧數(shù)、珠心算、書寫拼音和專門識字等內(nèi)容進行教學，不布置書寫和計算類的家庭作業(yè)，不組織測驗和考試。

打著“邏輯啟發(fā)”的旗號教數(shù)學，掛著“弘揚國學”的名頭教書寫拼音……幼兒園“小學化”不是一個新現(xiàn)象。

究其原因，一方面當然是家長自身的心態(tài)問題。常常聽到這樣的對話，“你家孩子真厲害，加減法都會了，我們孩子才剛識數(shù)?！薄斑@算啥，我家孩子同班的都有能用英語對話的了?！闭菬o處不在的競爭，以及對“輸在起跑線上”的擔憂，讓一些家長心底里縱容乃至贊成幼兒園“搶跑”。有的地方還發(fā)生過家長因為幼兒園“啥也不教只顧玩”而打電話投訴的案例，讓人啼笑皆非。另一方面，則是隨著幼兒園“搶跑”成風，提前掌握了一部分小學知識的孩子不在少數(shù)，等到進入小學，老師會有意無意壓縮拼音等課程。這樣一來，更讓一些家長產(chǎn)生“不敢不學”的危機感。

要遏制幼兒園“小學化”現(xiàn)象，一方面就是要從改變家長的教育觀念入手。一些家長認為，幼兒園不教“有用的東西”，這就是一種誤解。比如在日本的幼兒園里，算數(shù)認字是不教的，但讓孩子學會自理也不輕松：每到午飯時間，孩子們要自己把桌子搬來擺好，大一點的孩子要學會自己換衣服。等到了大班，幼兒園里的相當一部分雜務都會交給孩子獨立完成。在這樣的幼兒園里，孩子們確實沒有提高成績，但提升了自理能力、社交能力，收獲了責任感、集體觀念，這些難道不是讓孩子擁有長期競爭力的基礎？更何況，隨著當今社會越來越重視創(chuàng)新能力、獨立思考能力，即便是為了孩子將來“找一份好工作”的功利目的，讓孩子在幼兒階段多玩、會玩、玩出名堂、玩出創(chuàng)新能力，說不定比單純的成績好更有用。

另一方面，還是要從教育制度上入手。首先當然是要嚴查“搶跑”的幼兒園。降級、罰款等手段早就有了，但真被降級的幼兒園有多少？執(zhí)行力度還要進一步加強，否則哪怕只是放過了一個幼兒園，也會助長家長之間的攀比心態(tài)：你能搶跑，我為什么不能？從而形成越學越早、越學越多的惡性競爭。其次，最根本的還是要保證義務教育階段禁止“唯分數(shù)論”，要嚴格執(zhí)行不允許小學以各種名義進行選拔性入學考試的規(guī)定。實際上，很多家長讓孩子在幼兒園階段“搶跑”，根本還是為了在入學時“一步領先、步步領先”。當考試不存在了，這股動力也就自然消失了。

幼兒園是教育鏈條的起始端，其“小學化”現(xiàn)象，也不過是升學的競爭壓力不斷向下傳導的結果。競爭是無法避免的，但無序、超前的競爭則應該及時規(guī)制。家長們也應該看到，幼兒園不教拼音了，還有很多更重要的東西可以“教”。一切為了孩子，就要讓他們按照本來的規(guī)律長大，在對的時間，學對的東西。