學(xué)生

支持懲戒，課堂搗亂耽誤自己也影響他人

徐西貝（化名，青島市市南區(qū)某重點(diǎn)初中初三學(xué)生）：

因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較繁忙，目前我還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)出臺(tái)了這個(gè)規(guī)定。但是，我支持這一規(guī)定的內(nèi)容。我認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)立這個(gè)制度。因?yàn)樵谡n堂上，不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，不僅僅是耽誤他本人的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到其他同學(xué)的上課和考試成績(jī)。所以說(shuō)，這個(gè)規(guī)定有必要而且是合理的，只要懲戒適度就好了。

在我們班級(jí)，平時(shí)上課違反課堂紀(jì)律的學(xué)生很少?；旧?，大家都是比較認(rèn)真聽(tīng)課的。不過(guò)，在同年級(jí)的其他班級(jí)，也有極少數(shù)喜歡“挑事兒”的學(xué)生。

我聽(tīng)說(shuō)，去年年底，有幾個(gè)同學(xué)下課后在學(xué)校里“約架”，被老師撞見(jiàn)了。后來(lái)，組織“約架”的幾個(gè)學(xué)生受到了學(xué)校的處罰——停課一個(gè)星期。在那期間，學(xué)校老師也找了相關(guān)學(xué)生的家長(zhǎng)談話，一個(gè)星期以后，他們又返校正常上課了。

在我就讀的學(xué)校，一般情況下，老師都不會(huì)對(duì)學(xué)生有懲罰行為。遇到那種確實(shí)比較過(guò)分的，在課堂上搗亂、干擾上課的學(xué)生，老師最嚴(yán)厲的手段，也就是請(qǐng)他們?nèi)マk公室里談話，或者找家長(zhǎng)。沒(méi)有把學(xué)生罰到操場(chǎng)去跑圈、在走廊里罰站，或者單獨(dú)讓學(xué)生坐到講臺(tái)上去的情況出現(xiàn)。

總之，對(duì)于這一條規(guī)定，我是沒(méi)有什么擔(dān)心的，也不會(huì)有其他的顧慮。因?yàn)槲易约菏紫炔粫?huì)在課上搗亂，或者跟老師產(chǎn)生矛盾。既然是這樣，又有什么害怕“懲戒”的呢？

教師職責(zé)中本就有懲戒權(quán)，懲戒不等同于體罰

儲(chǔ)朝暉（中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員）

教師必須有懲戒權(quán)，這是教師的職責(zé)決定的，就好比一輛車，有發(fā)動(dòng)機(jī)同時(shí)也必須有剎車。如果老師對(duì)學(xué)生連懲戒的權(quán)力都沒(méi)有，那么教學(xué)功能是很難正常運(yùn)轉(zhuǎn)的。懲戒權(quán)，也是教師職能本身自帶的，應(yīng)該不需要哪個(gè)行政部門發(fā)布法規(guī)賦予。

之所以會(huì)有這樣的法規(guī)出來(lái)，我想與這幾年一個(gè)錯(cuò)誤的觀念有關(guān)——教育法中確實(shí)有不允許老師體罰學(xué)生的表述，所以很多人都被誤導(dǎo)：老師不能懲戒學(xué)生。但應(yīng)該澄清的是，不體罰學(xué)生和不能懲戒學(xué)生是兩個(gè)事情，不體罰不等于不能懲戒。實(shí)際上，各國(guó)的老師都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的權(quán)力，只不過(guò)采取的懲戒方式不同而已。老師有懲戒權(quán)，就有如一把“劍”懸在墻上，但是何時(shí)使用、是否使用，就是教師需要掌握的工作技巧。如果沒(méi)有這個(gè)震懾，老師也很難進(jìn)行日常的管理。

老師有懲戒權(quán)這個(gè)問(wèn)題其實(shí)不需要爭(zhēng)議，但是真正需要注意的是懲戒過(guò)程中如何把握“度”，這就不是哪個(gè)法規(guī)或者文件能明確說(shuō)清楚的了。我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)仲裁制度。如果老師的懲戒沒(méi)有受到質(zhì)疑那當(dāng)然好，一旦有爭(zhēng)議，反對(duì)方有權(quán)提請(qǐng)仲裁，請(qǐng)學(xué)校或者上級(jí)主管部門組織相應(yīng)的同行、專家包括學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行評(píng)定，看看該次懲戒是否過(guò)界，是否是正常的教學(xué)行為。這個(gè)仲裁渠道還是應(yīng)該有，并且明示給家長(zhǎng)和老師，這對(duì)雙方都是一種保護(hù)和約束。

不該單獨(dú)提出懲戒，需有標(biāo)準(zhǔn)化的懲戒表

宗春山（北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任）

這個(gè)規(guī)定是有意義的，但也比較尷尬。它的意義在于，教育確實(shí)需要一定的懲戒，沒(méi)有懲戒就沒(méi)有教育，當(dāng)然懲戒不等同于體罰。雖然很多人錯(cuò)誤地把它們混為一談。

尷尬在哪里呢？懲戒本身就是教育的一種，或者說(shuō)教育本身就包含了懲戒?，F(xiàn)在非要把懲戒從教育中單獨(dú)分離出來(lái)，其實(shí)是把懲戒和教育對(duì)立起來(lái)。這就是最尷尬的問(wèn)題，說(shuō)明我們對(duì)教育的理解是有偏差的。

看到這個(gè)規(guī)定，我有一個(gè)擔(dān)心。我們現(xiàn)在的教育中，變相體罰是很普遍的。我這幾天就看到很多家長(zhǎng)傳來(lái)的視頻，都是家長(zhǎng)偷拍的。剛一開學(xué)，很多老師都心浮氣躁，有的沒(méi)完成作業(yè)的孩子，遭到老師拿作業(yè)本抽腦袋，這種變相的體罰，不是懲戒，也不是教育，這根本就是侮辱了。所以，我特別擔(dān)心，對(duì)于一些師德比較差的、本來(lái)一直就在使用變相體罰的老師們，這個(gè)規(guī)定是不是會(huì)給他們提供了一個(gè)“依據(jù)”呢，或許會(huì)更加劇這種“暴力手段”。

所以我建議，我們一定不能把懲戒和教育區(qū)分開，不應(yīng)該把懲戒單獨(dú)提出來(lái)。另外，我們一定要規(guī)范教師的行為，需要把如何懲戒具體化、標(biāo)準(zhǔn)化、透明化。比如給出一個(gè)懲戒表，懲戒的目的是為了讓孩子改正錯(cuò)誤行為，而不是為了讓孩子痛苦。