對(duì)于大學(xué)生來說，門類繁多的選修課無異于一桌精神菜肴，選得豐富，營(yíng)養(yǎng)才齊全。理科生應(yīng)當(dāng)多提升一些人文素養(yǎng)，文科生也應(yīng)多了解一點(diǎn)科學(xué)知識(shí)，通過選修課來實(shí)現(xiàn)文理互補(bǔ)的教育制度設(shè)計(jì)，無疑值得肯定和推廣。但近些年來，選課似乎有些“變味”，現(xiàn)在大學(xué)生選課普遍開始“挑食”——選課更偏向于選修與就業(yè)相關(guān)度高、易得高分的課，拓展、興趣類課程總是人數(shù)寥寥。每到“選課季”，不少學(xué)生在選課前都會(huì)向師哥、師姐打聽，哪個(gè)老師不愛點(diǎn)名，哪個(gè)老師給分高。學(xué)生們都傾向于選擇容易過、給分又高的老師。不少人為這種選課現(xiàn)象貼上了“功利性”的標(biāo)簽。

每個(gè)人都有自由選擇的權(quán)利，好比有的人是為了好好學(xué)習(xí)，有的人只想拿夠?qū)W分，有的人的想法更直接，選幾個(gè)容易得高分的課，有助于拿到獎(jiǎng)學(xué)金。想法不同不等于想法不對(duì)，學(xué)生在學(xué)校規(guī)則允許范圍內(nèi)的選課無可厚非，但從高校育人的根本任務(wù)來說，“功利性”選課無疑違背了當(dāng)初設(shè)立選修課制度的初衷。

選課“功利化”，自然要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的教育引導(dǎo)，提倡學(xué)生選課注重“營(yíng)養(yǎng)全面”“膳食均衡”。但板子也不能全打在學(xué)生身上，加強(qiáng)選修課質(zhì)量管理與制度創(chuàng)新，因勢(shì)利導(dǎo)，也應(yīng)同步提上日程。讓選修課變得有趣、有用又有料，學(xué)校和教師在這方面大有文章可做。

選修課有趣，自然對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。當(dāng)前的90后大學(xué)生思維活躍、視野開闊、視角敏銳，再加上新媒體時(shí)代為他們提供了豐富的信息接收和表達(dá)渠道，有些時(shí)候?qū)W生知道的比老師還多，灌輸式的課堂教學(xué)自然不能引起大學(xué)生的興趣。因此，選修課要有趣，內(nèi)容和形式都要有趣。有趣并不是說老師要一味迎合學(xué)生的口味，而是要通過生動(dòng)形象的講授來達(dá)到傳播知識(shí)的目的。浙江大學(xué)有一位叫蘇德礦的老師，他的高數(shù)課由于講課生動(dòng)有趣，信息量大，已成為偶像級(jí)老師，學(xué)生需要早上六點(diǎn)半去占座，從不點(diǎn)名卻座無虛席?？磥碇灰眯?，沒有什么課程是無法做到有趣的。

選修課要有用。學(xué)生喜歡選對(duì)就業(yè)有利的課，因?yàn)橛杏?；學(xué)生喜歡選可以拿高分的課，因?yàn)橛杏谩梢杂兄谀锚?jiǎng)學(xué)金。其實(shí)還有更廣義的“有用”，有助于學(xué)生成長(zhǎng)，比如拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)，提升學(xué)生思辨能力或者動(dòng)手能力等。在選修課開設(shè)之初，主講教師就應(yīng)十分明確，自己準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些“有用”的東西，統(tǒng)籌謀劃、整合資源，用心用情的課程，關(guān)注度和“點(diǎn)擊率”想必不會(huì)太差。