看過《人民的名義》的人可能會覺得，吳女士兒子的故事沒有“小皮球”的典型。

劇中，“小皮球”在學(xué)校闖了禍，“已經(jīng)兩次踢壞了學(xué)校的玻璃”。反貪局局長侯亮平奇怪，“小皮球”為什么要在教學(xué)樓踢球而不去操場？“小皮球”的回答是“隊長不讓上” ?！靶∑で颉痹陉犂镏皇莻€替補隊員沒有上場的機會，而且這個替補的身份也是花了15元買來的：給隊長10元、副隊長5元。

戲里的“小皮球”在學(xué)校的生存方式更加“赤裸裸”，但是，現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的故事卻更加生動和令人深思，“我們總是希望孩子看到通過辛苦努力獲得成功是那條最正確的路，但是他們卻選擇了最省力氣的‘拿好處交換’的那條路?！眳桥空f。

一旦這種思維方式形成，很多事情就可能變了味道。

長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究的專家李玫瑾曾經(jīng)這樣說過，孩子的教育問題說到底是成人社會的問題。

家住北京回龍觀的田先生是一個三年級孩子的家長，他的孩子今年順利當(dāng)上了班干部。在為女兒慶祝的時候，田先生心里總有一點小別扭。原來田先生女兒所在班級的班干部基本都是老師指派的，并不是同學(xué)選出來的，而大多數(shù)班干部的家長都是家委會的成員，“家委會本身事情比較多，給孩子一個班干部，算是一種補償吧！”

家長用自己的付出換孩子的前程，老師用孩子的前程換家長的付出。成年人之間的這種把戲在孩子面前上演，孩子自然會看得明明白白。

“你記我的名字我也記你的名字”，權(quán)力是用來彼此傷害的

其實，“小皮球”和吳女士的兒子是類似的，他們都是用錢或者“好處”去換取對自己有利的機會。而“小皮球”的隊長則是用權(quán)來換取利益。

在學(xué)校里，老師對于孩子來說則象征著絕對的權(quán)力。

璇子是一個小學(xué)二年級女生，非常喜歡畫畫，她的畫經(jīng)常得到老師的表揚。后來，老師建議璇子到校外跟專業(yè)人士學(xué)繪畫。璇子向父母轉(zhuǎn)達后，她父母以為老師是因為看重女兒的天分才建議她找校外老師深造的，所以，他們進行了一番考察之后，選定了一個。

沒想到，自此之后，璇子在學(xué)校再也沒有得到過美術(shù)老師的表揚了。

后來璇子的父母從別的家長那里獲悉，這位美術(shù)老師給璇子推薦的輔導(dǎo)老師就是她自己的丈夫。

璇子的美術(shù)老師跟丈夫本是大學(xué)同學(xué)，都學(xué)美術(shù)，畢業(yè)后女方進了小學(xué)成了璇子的美術(shù)老師，男方自己當(dāng)老板做起了培訓(xùn)。最初兩人還為生源著急，后來妻子發(fā)現(xiàn)只要對自己的學(xué)生稍加暗示，丈夫的培訓(xùn)就不會缺生源。

老師用權(quán)力壓迫學(xué)生，學(xué)生也就學(xué)會了把權(quán)力作為手段。

五年級的文文最近很委屈，“組長每天都記我的名字，哪怕我只是扭頭看了一眼其他同學(xué)，她也把我記上說我破壞紀(jì)律，我表現(xiàn)好的時候她一次也不記”。

文文是班干部，負(fù)責(zé)維持班里整體紀(jì)律，每天都要向班主任反映班級的整體情況。一次音樂課，文文所在組的小組長違反紀(jì)律被音樂老師批評了，文文如實告訴了班主任。從此之后，這個小組長記錄的組長日記里幾乎都是文文的“違紀(jì)”問題。