(天津師范大學(xué)歷史文化學(xué)院 郭子軒)

將孩子的成績(jī)與自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，誰(shuí)也無(wú)法代表對(duì)方。

弱化主場(chǎng)意識(shí) 我是不會(huì)“罩著”你的

正如郭子軒所說(shuō)，高考之后，我們娘倆都松了一口氣，我特別感謝郭子軒的低調(diào)和隱忍。與兒子同在一所學(xué)校，無(wú)論如何壓力都比較大。我的壓力首先來(lái)自于本人是比較有影響力的心理學(xué)工作者，激勵(lì)過(guò)太多的學(xué)生，帶有育人光環(huán)，那么自己的兒子是不是各方面都比別人強(qiáng)呢？郭子軒的一言一行，仿佛都會(huì)與我的專(zhuān)業(yè)能力息息相關(guān)。

其次我在學(xué)校比較隨和，許多同事都會(huì)自告奮勇地幫我“管孩子”：“你媽媽那么優(yōu)秀，你可得給她爭(zhēng)氣呀”！憑空給孩子施加了壓力，或激惹了身處青春期的小伙子，一旦和老師對(duì)立，我情何以堪？

為了避免同事犯下“無(wú)心之錯(cuò)”，我借助全體會(huì)給老師普及心理健康的機(jī)會(huì)，向老師們傳遞我的親子觀：孩子和家長(zhǎng)都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都要照顧好自己的人生，誰(shuí)也不能代表誰(shuí)！我真誠(chéng)地跟郭子軒所有任課老師闡明觀點(diǎn)，我關(guān)注郭子軒的不僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，更在意他的人格塑造、性格養(yǎng)成和人際交往和諧……

盡管宏觀上做了許多鋪墊，但在具體操作上，我還是比較用心，首先選擇班主任時(shí)，為了避免老師的卷入度過(guò)高，我選擇了不太熟悉的男老師，也不特意拜托人家；其次，選擇適合孩子學(xué)業(yè)水平的班級(jí)，一般老師都特別希望把子弟安排在師資力量強(qiáng)的重點(diǎn)班，但如果孩子成績(jī)不拔尖，長(zhǎng)期處于“鳳尾”，不僅會(huì)造成孩子自卑，而且會(huì)激發(fā)逆反或者低自尊。

大方向明確之后，我在處理各種問(wèn)題時(shí)就會(huì)態(tài)度一致。郭子軒中考之后，我讓他認(rèn)真思考高中是上耀華還是其他學(xué)校？分別寫(xiě)出利弊，并且強(qiáng)調(diào)，如果選擇在耀華，只要他和同學(xué)或老師發(fā)生沖突和矛盾，我是不會(huì)“罩著”你的。為了避免未來(lái)遇到?jīng)_突，傷害母子感情，要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，學(xué)習(xí)和不同個(gè)性的師生互動(dòng)，提高人際交往能力。我相信這本身就是給孩子進(jìn)行了教育。

與此同時(shí)，心航路教育心理機(jī)構(gòu)對(duì)來(lái)訪的學(xué)生家長(zhǎng)從事職業(yè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“教師”排在第一位。這個(gè)數(shù)據(jù)既說(shuō)明教師比較在意孩子的身心和諧發(fā)展，對(duì)孩子的成長(zhǎng)處于高度敏感狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)接受科學(xué)的心理輔導(dǎo)；也說(shuō)明教師作為社會(huì)高壓力職業(yè)，會(huì)在教育子女中出現(xiàn)偏差。我們從宏觀和微觀兩個(gè)維度分析教師子弟的心理成長(zhǎng)環(huán)境。